浅谈历史课堂“先学后教”法

课堂教学是实施素质教育的主渠道。在历史课堂教学中，我们尝试运用“先学后教”法，以教师为主导，以学生为主体，充分扩展学生的思维，培养学生的能力，收到了较好的效果。
历史课传统的课堂教学结构一般是：“组织教学——复习旧课——引入新课——讲授新知识——巩固新知识——布置作业。”这种模式，实际上是“满堂灌”，不利于学生能力的培养，不利于发展学生的个性特长，不利于素质教育的实施。
我在教学实践中，对传统的课堂教学结构进行了改革，变“先教后学，课下训练”为“先学后教，当堂训练”。具体过程为：
1. 展示教学目标，进行学前指导。开始上课时，教师利用多媒体教学手段，展示教学目标，提出问题，进行自学前指导，让学生带着问题去读书，去动脑、动手、动口。时间不宜太长，三到五分钟即可。
2. 学生自学。学生在教学目标指导下，去阅读教材。在阅读过程中，寻求教学目标的答案，不断解决问题，同时也不断发现问题，提出问题。在学生自学时，教师应来回巡视，个别询问，以发现带有倾向性的问题，为“后教”做准备。
3. 教师教学。教师根据教学目标，逐个解决问题。对于很简单的、大多数学生一看就会的问题，教师尽可不讲。例如，教材中的战役经过，某些历史故事的来龙去脉，学生一看就懂。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方。在教师讲解时，应尽量发挥学生的主动性，让学生积极参与，让已掌握的学生先回答问题。回答对的，教师不必重复；回答不完整的，要补充；回答不准确，甚至错误的，要及时纠正。对于某些重要的历史概念，带有规律性的历史知识，富有戏剧性的历史情节，教师应做必要的强调、归纳、渲染。只有这样，学生才能懂得更透彻，记得更牢固。
4. 当堂训练，当堂检测。全部问题解决完之后，教师应当强化训练，以巩固所学知识。
历史学科的特点，决定了学生应在理解的基础上记忆，所以，教师应给学生一定的时间，让学生背诵、记忆，以培养学生的能力。随后，以问答、抢答、抽学生到黑板上写生字等形式，来检测，及时反馈教学信息。
以上教学过程，不是死板的模式，教师在课堂教学中，可以灵活运用，如集中学、集中教、集中练，甚至可以：学生学一点，教师教一点，学生再学一点，教师再教一点……
“先学后教”法使历史课堂从“重教”转向“重学”。促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习上，这样做的优点在于：
1. 把课堂时间主要由教师使用变为主要由学生使用。学生带着问题，用充分的时间来阅读、思考，解决问题。整个课堂教学过程变成了学生动脑、动口、动手的学习过程。
2. 使学生被动地接受知识变为主动的攫取知识。学生对历史知识经过思考、提炼、可以使松散的知识成为系统的知识，长期积累下去，学生的思维能力可以得到极大的提高。
3. 变课堂教学中的“一刀切”、“平均主义”为“区别对待”、“分层施教”。教师在制定教学目标，提出问题，进行课堂训练时，可以充分考虑到高、中、低不同层次学生的情况。对基础好、接受快的学生，应注意开扩他们的视野，增强他们的能力；对于后进生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识。这样做，既使基础好的学生“吃得饱”，又使后进生“吃得了”；既使优生的学习有更为广阔的发展空间，又能使学习困难的学生获得成功的机会。
现行的九年义务教育初中历史教材也为“先学后教，当堂训练”提供了可能。初中历史教材，大小字相间编排，课前导言、正文、地图、插图、注释、文史资料、表格、课后作业等应有尽有，既体现了知识的实用性，又突出了教材的趣味性，许多地方学生一看就懂，教师在讲解时，完全可以做必要的弹性取舍。如初中历史教材第一册的“北朝的民族大融合”一课的课前导语，本身就是学习该课的教学目标：北魏孝文帝是一位有杰出贡献的少数民族政治家，他为什么不顾大臣的反对，一定要迁都洛阳？又为什么要进行一系列的改革？他这样做有什么好处？北朝究竟包括哪几个朝代？最后谁又统一北方，结束了分裂？根据这一教学目标，学生边读边思考，读完之后，教师帮助学生解决问题，最后当堂训练。这样做既可以培养学生独立的思考能力，又发展了学生的个性，使素质教育落到实处。 免费论文下载中心