关于在阅读教学中发展学生能力

　　　　阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。在阅读中，老师采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间 独立思考，使其对阅读内容做出个性的反应，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。引导学生理解、认识、探索、发现以运用 创造性思维激发出新的灵感，做出新的发现，提出新的看法或理论，从而达到发展学生能力的目的
　　　　一、阅读可以培养和提高以下四方面的能力
　　　　1．提高理解能力。
　　　　理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物本质的揭示和认识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必须经过理解的过程。而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的知识加以推敲。
　　　　2．提高概括能力。
　　　　概括能力是一种重要的阅读能力。概括是在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。概括能力是一个人的语文思维素质的重要组成部分。在高考现代文阅读中，考查概括能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话 ，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。因此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。
　　　　3．提高思维能力。
　　　　思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心环节。学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。在阅读过程中，引导学生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要靠思考才能达到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要位置来看待。
　　　　4．提高创造能力。
　　　　创造能力是阅读能力的升华。阅读的实质是感受生活。“读”是体验作者的生活，体验作者从现实生活中抽象出的生活，以及作者对生活的感受。同时联系自己的生活体验，形成共鸣，读出新意。因此，在“大容量”的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，在长期的知识熏陶中不断走向成熟，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达到升华的境界。
　　　　二、阅读中主要的几个问题
　　　　1.教师要适时引导，激发学生多角度理解。
　　　　高尔基说：“真正的读书，是读者的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”，因此，阅读是一种思想的碰撞、情感的交流。如果没有感悟交流，那么贫乏的思想和淡薄的情怀，是任何再高明再新潮的教学技巧也无法替代或掩盖的缺陷。
　　　　传统的阅读教学较多的强调学生如何发现和“正确”领悟作品的“原意”，而忽视学生作为读者所具有的自由联想，进行创作想象的力量。所以我们完全没有必要忌讳阅读时的理解误差，而要听听处于不同语言环境中的学生对同一作品的不同理解，然后在碰撞中交流。这样学生理解作品，才不会一叶障目，而能把作品还原为“有机的整体”。
　　　　老师面对学生的各式各样的看法，不能放任自流。在学生原有的基础上，教师要进一步提高他们对文本深入细致的解读，使他们在理解接受的同时，进一步提高自己的阅读水平和思想见解，这也是语文阅读教学的终极目标。正如俄国作家鲁巴金所言，“阅读就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想”。
　　　　2.在语文阅读教学的过程中，语文教师要有中肯评价不同理解的才识，因势利导、拓宽挖深、求同存异，使学生对作品的理解在动态中求得平衡一致。
　　　　所以，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交点。而寻找的过程，远比寻找的结果更有意义。
　　　　3.教师要准转换角色，不搞“一言堂”的传授，学生也不是被动接受知识的人，真正的阅读应当是互动式的。
　　　　互动式阅读的三要素是教师、学生和教材。教师、学生都是有自我意识的成长着的生命体。教师不能轻易地以有知和无知看待学生，而要引导学生把阅读教学过程当作自己的生命体验过程。在这种民主平等的对话中，教师放下了先入之见找回了自我感，学生摒弃不成熟的观念也找回了自我感，教材也被作为真正的参与者而解放出来。
　　　　4.不追求表面形式，重视阅读教学的核心内容。
新课改中， “合作学习”被作为一种新形式搬上课堂，但要注意设置讨论题，一定要新颖、有一定的难度、能激发学生学习的兴趣，真正使学生的认识水平得以提高。所以真正的阅读不是对文章表面义的分割，而应对培养学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。
　　　　三、阅读教学实践
　　　　语文有文体之分，每篇文章又各有特点，所以不必对每篇文章作全面的分析，要大胆的取舍，在教学中各有侧重。我针对学生现状和教材特点，做了以下几点尝试：
　　　1．整体感知，深入挖掘。
　　　　散文的特点是“形散神聚”。文章的材料很多但多而不乱，就是因为有一条情感的主
线贯穿始终。要理解散文的主旨就要进行整体感知，有我阅读。
　　　　如《荷塘月色》一文，教学中先让学生阅读文章，大家畅所欲言谈谈读完文章的第一感受。
大部分学生的看法一致，觉得文章没有波澜壮阔的场景描写，没有扣人心弦的跌宕情节，没有排山倒海的气势，而是一种娓娓道来的舒徐蘊藉。这时我请同学思考，用哪一个词概括全文最合适。在大家思想的碰撞下，我们选择了更为贴近的一个词“淡淡”。 是的，这里有淡淡的月光、淡淡的薄雾、淡淡的荷香、淡淡的哀愁。在寻找表达作者心情的句子，理出作者心绪的线索。“颇不宁静”“便觉得自己是个自由的人”……由此而知作者的心情是哀愁的，但在荷塘却得到了片刻的喜悦。因为当沉醉在月下的荷塘和荷塘上的月色时，作者可以什么都不想。在此阅读基础上，进一步思考为什么作者又想到了《西洲曲》。思考一定要建立在阅读的基础上。通过阅读分析，《西洲曲》主要描述的是劳动人民采莲时欢愉的场景。这里最突出的特点是自由。而这正是此时作者最想得到的，无论是眼前的荷塘还是古时的荷塘，都弥漫着宁静、自由的气息。通过阅读，学生链接了古今，真正走进了作者朱自清的内心世界。 免费论文下载中心 　　　2．激发联想，创造性阅读。
　　　　不朽的文章自然要有伟大的作者，更要有见解独到的读者。人们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。所以不仅要解读文本，更要加入自己的理解，创造性的阅读。
　　　　如现代新诗《错误》，先让学生根据诗歌大意结合自己的想象，编写一个故事。同学们想象丰富，有的将主人公想象成一位闯荡江湖的侠客；有的把主人公想象成多愁善感的文人；有的以第三人称来写，有的以第一人称来写，还有的加入了对话和细节描写，将诗歌扩展为一个小故事。然后在返回到课文中，看作者是怎样用精炼、生动的语言，为我们讲述了这个故事，并营造出这种回味无穷的想象空间。这节课老师并没有讲解什么，但通过比较阅读，同学们加深了对文章的理解，此外鉴别出了想象的优劣，更激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造力。
　　　3．感同身受，有我阅读。
　　　　语文要提高学生的感悟能力，首先就要让学生真正的走进文章里，将自己融入到诗歌
的情境中，深入的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着着作者主观感情的客观事物和客观环境。所以情景交融是诗歌的基本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。
　　在诗歌教学中我十分强调这一点。如诗歌单元“李白与杜甫”，李白的《将进酒》《蜀道难》，杜甫的《律诗五首》《茅屋为秋风所破歌》。请同学先将自己放置到诗人所处的时代和人生际遇中，抓住诗歌的感情基调。如写在被贬、羁旅时，往往是孤独、感伤的；写在朋友相聚时，多是欢乐的。再通过诗人选择的意象，看情感的指向，如“孤舟”“危樯”定是苦闷、惆怅的。在阅读中要注意诗歌的关键字，如“孤”“独”“旅”等等，以及“天山”、“琵琶”等词，我们便可知道诗人是在异乡漂泊，还是在塞外风尘中，这对把握作者的感情抒发也十分有效。同样，现代诗歌也需要学生将自己融入到诗歌中。只有试图身临其境，想象自己置身于“鹰击长空、鱼翔浅低，万类霜天竞自由”的湘江秋色中，才能体会到诗人博大的心胸和“问苍茫大地、谁主沉浮” 的凌云壮志。只有感同身受，才会理解海子“面朝大海、春暖花开”本身就是一种悲哀。因为当你面朝大海时，永远无法看到身后的春暖花开，也才能感受到在不可调和的现实与理想间，海子的两难选择、两重悲哀。
　　　4．寻章摘句、无我阅读。
　　　　学生学习语文的一大难题是文言文，一看到文言文就头疼。而实际上，中国古典文学有着悠久、灿烂的文化传统。在凝炼着智慧、积淀着传统文化的文言文的字里行间，无处不闪耀着先贤们思想光芒，所以文言文不仅有必要学，更要学的深入、透彻。
　　　　语言的传承也有着约定俗成的语言习惯。为了解决文言文阅读的难题，我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文特殊句式的判断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建起文言的建构方式，解决读懂的问题。课堂教学时，每一句都由学生翻译，做到“信、达、雅”，力争对每一个字都有确切的解释。每一课讲完后进行巩固，试卷上的内容既是对学生掌握程度的检查，也是对每课重点的归纳总结。一卷在手，重点一目了然。同时训练学生，脱离了课文也能对文中的句子做到正确的解读。达到寻章摘句、无我阅读。在此基础上再分析文章的内容、写法和技巧也就更为简单了。经过一学期的训练，学生由衷的说文言文不再是“天书”了，越学越简单。
　　　5．师生互动、研究性阅读。
　　　　中学语文教材中，现代文部分必选鲁迅的文章。但是学生总觉得鲁迅的文章太乏味，一学鲁迅的文章就无精打采。针对这种现象我尝试进行了研究性阅读“走近鲁迅”。请同学从鲁迅的《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《华盖集》等文集中选择自己最感兴趣的一本进行深入的阅读。阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。
　　　　语文教学的意义绝不仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它要通过阅读培养学生能力，通过阅读影响一个人对世界的感受、思考及表达方式---价值观和人生观。这种阅读才能实现语文教育的最终目的。转贴于 免费论文下载中心