关于闭门推出窗前月 投石冲破水中天

　　　　在语文课堂教学中，我们会发现，师与生，教与学，人与书，讲与练等等都是以信息的传递和反馈的形式进行的，而课堂提问是这些多向交叉联系的重要手段。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。巧妙的课堂提问，往往能起到“投石冲破水中天”的效果；巧妙的课堂提问就像磁铁一样吸引着学生，拨逗着学生浓烈的学习求知的欲望；巧妙的课堂提问能够很好的调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，能够充分的培养学生独自分析问题、解决问题的能力。在语文课堂教学中，恰到时机，富有艺术性的提问就成了提高课堂教学效率的关键，也是提高教学效率的有效途径。下面结合自己几年的语文课堂教学实践，来谈谈自己的一些粗浅的认识。
　　　　一、语文课堂提问存在的不良倾向
　　　　1．提问数量多，过于频繁
　　　　有些老师为了完成教学任务，整堂课频繁的提问，一堂课提问几十次，弄的学生云里雾里，无暇思考。整体课学生不断承受着老师的“拷问”，学生也疲于应付，教学效果也可想而知。
　　　　2．提问太过简单，没有思考价值
　　　　课堂提问是为了更好的完成教学目标，教师所提出的问题应该有价值，应该能让学生的思维得到锻炼。但有的老师喜欢整节课“对不对”“好不好”“是不是”问个不停。我听过一节课，《中国石拱桥》，老师板书课题后就问：今天我们学的是哪里的石拱桥？话音未落，学生异口同声的回答：中国的。我想这样的问题尽可能不要提，对于学生没有丝毫的锻炼价值。只会让学生随意附和或胡乱猜测，导致学生思维懒惰，对学习失去兴趣。
　　　　3．提出的问题没有新意，不能激起学生的兴趣
　　　　兴趣是最好的老师，课堂提问要是能激发学生的兴趣，无疑就可以打开感情的闸门，开拓思维的空间，点燃灵感的火花。但是，有些老师上每节课都是：文章的结构是什么？文章可以分几段？文章的中心思想是什么？学生一听到这样的问题就感到厌烦，甚至有抵触的情绪。比如学习《喂——出来》这课时，老师可以这样设计提问：一阵台风过后，一个小村庄出现了一个神秘的无底洞，人们对此很是惊恐，那么我们今天就来看看这个这个洞是不是真的没有底呢？我想这个问题能很好的激发学生好奇心，很自然的迫使学生认真的阅读文章，迫切的从文章中寻找答案。这样学生这节课也会学的主动、积极。
　　　　4．提问的对象覆盖面小，不能兼顾后进生
　　　　不少的教师的课堂提问只顾着优等生，忽略了后进生的存在。有些教师为了课堂流程的顺利进行，往往一节课提问的都是成绩好的学生，这样让后进生上课更是无事可做，长此以往，就会磨灭他们学生的积极性。
　　　　5．不能及时给予学生积极的评价
　　　　课堂评价是课堂教学活动的一个重要环节。无论学生回答正确与否，教师都应当及时的给予评价。在这个过程中，教师应该以表扬为主，对学生回答存在的不足之处要以委婉的口吻指出，不能不负责任的直接说：“不对”、“不正确”。这样的评价，会挫伤学生回答问题的积极性，时间一久，班级就没有人再敢举手回答问题。课堂气氛就会变的很沉闷。 免费论文下载中心 　　 语文课堂提问艺术存在的不良倾向众多，这里只列举典型一二。
那么，在语文课堂教学实践中，我们应不断的变化课堂提问的形式和方法，用巧妙的提问去点燃学生思维的火花。
　　　　二、语文课堂教学提问的方法和技巧
　　　　课堂提问作为一门艺术对课堂教学起着至关重要的作用，因此，课堂提问要讲究方法和技巧。
　　　　1．问题设置，要富于启发性
　　　　课堂提问是为了启发学生动脑，锻炼学生的思维，所以，教师的责任就是把教材中的知识要点以具有启发性的问题揭示出来，激起学生的好奇心，使他们能独立思考，深入学习，让学生从中感受思考的乐趣。如教学《皇帝的新装》，可以这样设计提问去启发学生：文章最后以一个小孩子一句很天真的话戳穿了这场闹剧，你认为有什么样的意义？这个问题就很能启发学生深入思考文章，很容易就能把握本文的主题。
　　　　2．提问要生动曲折，引人入胜
　　　　直来直去的提问，对于学生来讲缺少趣味性，在课堂中若运用太多，学生会感到很枯燥，从而产生厌恶的情绪，课堂气氛会变得很沉闷。
　　　　教师要善于变直白的问题为生动曲折的提问，就是变化一下提问的角度，让学生的思维“转一个弯”。 教师可以把对学生提问变成“是什么”为形式的“直问”为“怎么是”或“为什么是”为形式的“曲问”，使他们开动脑筋，寻找问题的答案。在教《天上的街市》这课时，有的学生就提出：“天上的街市”是指什么，这么神秘？在教师的引导下学生明白了“天上的街市”就是指“美好的世界”，这时就趁机提出：郭沫若为什么要塑造天上的街市？学生经过激烈的讨论后，终于明白：在郭沫若生活的时代，社会黑暗、战火不断，人们都向往着一个和平安定的美好世界。这时的“曲问”让学生很容易就理解了这首现代诗的主旨，起到了引人入胜的效果。
　　　　3．提问要由简到繁，由浅到深
　　　　语文课堂提问应该尊重学生的认知规律，遵循由简到繁，由易到难的循序渐进的原则。各个问题环环相扣，前一个问题应该是解决后一个问题的基础，不能不分深浅很唐突的提出一个问题，让学生丈二和尚摸不着头脑。在教《故乡》这篇小说时，讲到少年闺土的人物肖像描写时，为回答 “通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了三个台阶式的问题： ⑴“紫色的圆脸”说明了什么？（风吹日晒，身体健康) ⑵ “头戴一顶小毡帽”说明了什么？(农村孩子) ⑶ 为什么“颈套银项圈”？(父母很疼爱他)到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由简到繁、由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深度。
　　　　4．提问要紧扣重点，抓住难点
　　　　语文课堂的提问，是为完成教学目标服务的，所以课堂提问的设计，要紧扣重点、抓住难点，针对重难点进行提问。如教学《敬畏自然》这课时，教师板书课题后，就直奔文章的主题：为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？让学生小组讨论解决。这样的提问可谓是事半功倍，也体现了课堂以“学生为主体”的教学思想。
　　　　一堂成功的语文课，需要教师艺术性的设置提问。这样，不仅能给学生带来思考的乐趣，也能给教师带来无穷的教学快乐，这也为教师提出了更高的要求。语文教师应该继续探索，形成自己的课堂提问风格。那么，我们就努力让这语文课堂教学的提问艺术百花齐放，魅力无限！转贴于 免费论文下载中心