关于语文教学中莫忽视“寡言生”

论文代写网： 丰富多彩的语文课堂，本来应该是学生接受知识、畅想未来的热闹天地。但是，在教学实践中，我发现存在着迫切需要我们去注意去关心的群体，那就是“寡言生”。之所以称之为“寡言生”，是因为这些学生有一个共同特点，即默默无语，好像游离于课堂之外，看似课堂的局外人。我认为要解决他们的问题，语文教师需要注意下面几点。
首先，备课时，活动设计要考虑到“寡言生”。“寡言生”的学习方式是单一的，甚至是被动的。在他们的头脑里，根本就没有自主探索、合作交流和操作实践的意识。针对这种情况，我们语文教师不妨在备课时将学生活动的编写当作编剧本，替他们预设一种情境或安排一个角色，给他们提供展示自我的舞台。比如，把课前演讲的几分钟时间留给某一个成绩突飞猛进的心怯型学生，鼓励他在全班同学面前介绍自己学习的经验；或者让某一个口讷型的学生默写较为容易的经典诗句，并趁机让他在同学们的掌声中有感情的吟诵整篇诗词，提高其语言表达能力；也可以提前通知几个精力易散的浮躁生，告知他们这一节课准备在某个时间段要要参加一项活动，暗示他们务必专心听讲……
其次，课堂上，努力构建师生全员参与的对话链。罗杰斯曾说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，因此课堂上教师必须给学生创造一种和谐、民主的师生关系。”而有些教师在课堂上始终坚持捍卫自己的知识权威、地位权威，言行举止有意无意之间都流露出高学生一等的表现。教师这种高尚的“自尊”，震慑了部分学生，扩大了“寡言生”的队伍，同样，也阻碍了教师与学生的平等对话。
所以，这些教师要深受罗杰斯教育名言的启发，以现代的教育理念为指导，做陶行知先生所说的“民主型教师”，放下架子，坚决避免课堂教学中的“话霸”现象，以自身的亲和力、感染力去影响学生，更要缩短与“寡言生”的距离，建立师生平等的对话关系。
同时，教师要清醒地认识到“精英对话”的教学方式的弊端，要认真组织好包括“寡言生”在内的，生生之间的自主探究、合作学习的互动活动，以充分调动“寡言生”的学习语文的积极性，培养“寡言生”独立的人格意识，培养“寡言生”集体主义精神，张扬“寡言生”鲜明的个性。比如，多让成绩较差的自弃型学生与成绩优异的积极型学生对话交流，使自弃型学生在执着的追求知识、热烈的人生探讨中，寻回原有的那一份自信；故意安排不想动脑的懒惰型学生主持某个主题的讨论，培养其积极动脑的良好习惯，并激励他能够敞开胸怀、勇于在师生面前阐述自己的见解……
课堂上，语文教师还要教育全体学生学会尊重他人，要耐心专注的聆听他人特别是“寡言生”的发言。如此，才能真正构建一条师生全员参与的、和谐融洽的对话链。对话链的构建，无疑促进了“寡言生”的成长。
第三，课堂外，架设连接师生情感的沟通桥梁。不可否定，“寡言生”群体中的难以说服教育或难以改变其行为习惯的学生不乏其人，有的在课堂上坚持“三缄其口”。怎么办呢？那就用“爱”字向课外延伸。
人民教育家陶行知先生说：“爱满天下”，“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去”。我们教师就应该像陶行知先生说的那样，以和蔼的态度对待“寡言生”，以高尚的人格感染“寡言生”，以博大的胸怀爱护“寡言生”。例如，那些面容惆怅或亢奋的心乱型学生上课时心猿意马，其中必有缘故，我们不妨找个空闲时间，亲切交谈，享受他们的快乐，分担他们的忧愁，这样，他们自然会在与教师的春风化雨般的交流中，认识到专心听讲的重要性，认识到如何处理好生活与学习的关系。
我们可能时时刻刻接触“寡言生”，直面“寡言生”，师生情感上的零距离，会激发“寡言生”在课堂上积极主动的参加自主探索、合作交流和操作实践等各种活动。 免费论文下载中心