关于谈初中语文单元整体教学

【摘　要】:我国的传统语文教学是进行单篇教学，它讲究课文单篇教学的完整性，要求教师对相对独立的单篇课文进行全面、深入地研究。单篇教学不易提高教学效率与教学效果，也较难培养学生的自学能力。单元整体教学顺应了讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，有其不可替代的优势。单元整体教学在深化教学改革，提高教学质量，特别是在培养学生自读能力方面发挥着重要作用，其意义深远。
【关键词】:初中语文;单元整体教学;教学效果;能力提升
　　　　单元整体教学是一种迅速完成教学任务，有利于克服教学的盲目性和随意性，并且有效提高教学质量的教学方式，这种教学方式是随着19世纪末20世纪初欧美新教育运动的兴起而逐步发展起来的。传统的语文课教学就是学完一课再学一课，被评价为“耗时多，效率低”，在新课改形势下，新的教学理念告诉我们，要想激活语文课堂，原有的教学形式需要有所改变和创新。现今的初中语文教材，仍然是按照知识体系和文章体裁进行编排的，目的是给学生以全面的知识引导和语文能力的培养。《语文课程标准》中明确指出了语文课程的基本特点:“工具性与人文性的统一”，这就要求学生在逐渐掌握语文工具的同时，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。中学生已经初步掌握了语文基础知识，其认知能力和综合分析能力也基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一，这样，教师就可以在教学过程中，根据教材编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。加强单元整体教学，实行综合施教，讲求整体效应，从而提高语文教学的效果。现阶段我国基础教育课程改革已经进入了关键期，然而大多数学校的语文课堂依然以传统的语文教学模式为主，传统的语文教学模式以单篇课文教学为主，通常是一篇课文一课时或几课时的教，它讲究单篇课文教学的完整性，要求老师对单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点，老师完成一篇课文的教学便是完成一小阶段的教学任务。随着时代的发展和教育改革的深入，单篇课文教学耗时太长，收效甚微的弊端越来越突出，它已经很难适应当前和将来的语文教学要求。单元整体教学模式的构建，能有效地打破初中语文现行的教学模式，它既有一定的理论性， 又有很强的实用性。单元整体教学，是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元以及与之相关的同类课文教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体，它既有利于提高语文课堂效率，又能真正培养学生各方面的能力。
　　　　一、提炼主题内容从课程内容上看，每个单元的内容都围绕一个主题进行，单元整体性非常鲜明，学习目标更明确。
　　　　所涉及的篇目可能同时有中外文章，也会古今同存。在一个单元内，学生会接触到多种文体及不同时期的作品，可大大拓宽视野。在教学过程中，使用单元整体教学，既有系统的理论性，又有丰富的实用性。文章内容丰富，适合使用不同板块来组织教学，能够充分考虑个性化、差异化教学需要，满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。把一个单元有共性的文章，看作一个捆绑在一起的整体，教学时采用整体式教学，即把语文教学中零散的知识点化为知识块或知识链，从而提升学生的认知结构。单元整体教学，要弄清它和单篇教学的联系与区别。单篇教学要求教师对单篇课文进行全面、深入地分析，教会学生掌握课文的中心、层次、思路和写作特点。而单元教学要把由同一类型的几篇课文组成的一个单元作为一个基本教学单位，它既不能脱离单篇教学，也不是单篇教学的简单相加，而是要重视各篇之间的内在联系，把握共性，提炼主题内容。如北师版八年级下册第五单元的标题为“花之君子”，涉及篇目有《爱莲说》、《芙蕖》、《清塘荷韵》、《水龙吟》、《竹》等，大自然的花草树木一直以来是文人墨客借以抒写心中情感的对象，并赋予其特定的人格形象，这些篇目围绕植物美好的品格而说，围绕作者对这些植物的喜爱而说，文章有古有今，有文有词，或描写、或叙述抒情，情景优美，意味深长。授课时，首先抓住这些植物所代表的共通的美好品性做贯通性的学习，让学生体会不同时期的作家对美好品性的追求;其次，对比学习文章的写作方法，从篇章结构、表达方式、思想感情等方面分析，通过比较使学生提升理解分析和阅读写作能力。单元整体教学，理论性、整体性、比较性都会加强。使学生不仅学习了语文知识，还可以感受到文章的形象美、意境美，培养学生的情感美、情趣美。
　　　　二、连贯知识结构从学生角度来看，单元整体教学可以使学生相对集中地学习某一方面或某一内容的知识，对这类知识有较为系统的了解、认识和积累，有助于培养学生举一反三、触类旁通的学习习惯，提高动脑能力与自学能力。
　　　　单元教学要从整体上考虑教学设计，把握教材的内在联系，照顾教学环节的衔接，注重知识的连贯与概括，培养学生的系统思维能力，从而使之形成完整的知识体系。如人教版八年级下册第三单元的主题是人与大自然的关系，人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，但是随着现代科技的发展，人类已经渐渐与自然疏离，地球上出现了日益严重的生态问题。关注自然、保护自然，是每一个人的责任。本单元所选的课文，以不同的形式，表达了人们对生态环境的忧虑与思考。涉及的文章有《敬畏自然》、《罗布泊———消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》和《喂-出来》，要求学生在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。在教学过程中，教师完全可以按照文章内容和教学的需要，调整课文顺序组织教学，讲一两篇示范课文，如《敬畏自然》和《喂-出来》，让学生先充分理解人与大自然之间的关系，明白人类与其他生物体都是大自然的产物，彼此是平等的关系。然后，让学生自己试着分析讲解其他篇幅短小、内容简单的文章，让学生充分发表自己的认识与见解，加深对人与大自然之间关系的理解，并拓展从自己日常生活的点滴做起，。学习方式的转变，可以大大增强学习过程的趣味性，激发学生的学习兴趣与主动性，通过连贯知识结构，让学生建立起较清晰的知识体系。
　　　　三、巩固教学效果从教学效果角度看，单元整体教学，有利于加强语文教学的系统性，提高教学与学生学习效率。
　　　　单元教学将内容相同的文章组成一个相对独立的整体，有利于改变旧教法，创造新教法，进一步促进教学改革，提高教学质量，还可将学生在课内所学的内容、能力，拓展到课外阅读中，真正做到“得法于课内，得益于课外”。单元整体教学模式的构建，一方面能帮助教师有效地提高教学质量与效率，另一方面有利于学生自学能力的培养，锻炼学生整体感知的能力。“大语文教育思想”的创始人—我国著名的语文特级教师张孝纯教授提出，语文教学要“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”，强调要打破以往封闭的教学格局，要从社会教育系统的角度来审视语文教学，最大限度地实现拓展延伸。所以，在进行单元整体教学后应开展多样的语文课外活动，加强课外阅读指导，使学生把在课堂中学到的读写知识，运用到阅读课和独立课外阅读中去，巩固教学效果。单元整体教学更有利于教会学生怎样在阅读中获取信息，并加以提炼、分析和整合，以解决学习过程中遇到的实际问题，使学生的阅读能力得到切实提高，写作能力得到提升。这才是中学语文教学的根本任务。实际上就是通过教师的示范教学，教会学生如何分析、钻研同类课文并解决问题的方法，起到带路引导的作用。突出单元及教学目标的重点，用课文印证单元理论知识，揭示知识的内在规律性，侧重对学生学习方法的指导，用“授之以渔”的理念，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法。 免费论文下载中心 　　 语文教材以单元为单位组织课文是教材编写史上的一大进步，纠正了以篇为训练单位带来的孤立、片面、随意的极端，树立语文教师整体教学的观念，推动了学生“自能读书” 、“自能作文”能力的形成。但是，在实际教学中仍然有许多老师并没有认真意识到教材单元编组的意义，教学时眼于教好“篇”。因此增强单元教学意识，探讨单元教学的有效途径，己成为直一步提高教学质量的重要问题。
　　　　单元教学是一个整体观念系统。系统论认为:每个有机体和客观事物都是由各部分互相联系、互相作用形成的分层次的整体系统，整体的功能大于部分之和。中学语文教材的教学单元的课文编排上具有鲜明呼应关系的三个层次.第一层是讲读课文在读写训练中起示范、引导作用，这是“教读”层次;第二层是阅读课文是为了复习、巩固、运用在讲读课文中学到的知识和方法，并通过训练转化为技能，这是“扶读”层次;第三层是自读课文则是为了使阅读课文中学习的读写技能熟练、巩固和提高，这是“放读”层次.可见，单元的各个组成部分是有机地联系在一起的，构成了一个完整的统一体。
　　　　其次，单元教学是一个动态系统。其动态因子主要是学生，单元教学系统就促进学生的发展，主要表现在两个方面：一是知识技能的增长。单元教学是一个相对完整、相对独立的教学单位。单元可以视为课本的缩影，是知识授受和技能训练的“小社会”。学生经历了一个单元的学习，实际上经历了一个具有典范意义的语文学习过程的反省。这样的学习活动包含三个阶段：学习前的计划和准备，学习时的自我监控，学习活动后的总结。以此理论来考察语文教学单元，可以清晰地发现单元所创设的激活学生学习的条件。“单元提示”，安排在单元开始其意图是说明本单元教材的组成及训练重点，这就为学生活动之前做好准备提供了依据。“预习提示”、“阅读提示”使学生清楚地意识到学习的目标、对象和任务。
　　　　 并尝试选择合适的学习方法。在课文学习中学生必须完成回忆己有知识、找到新旧知识联系、构成知识体系、集中注意学习、反复练习掌握技能、迁移拓展创新等。纵观这一过程，学生不仅获得语文学科的知识技能，而且提高学习能力本身。二是情感提升。学习活动从来都不是冷漠无情的，但学习情感也不是自发产生的。单篇教学常常只重视学生课堂学习的情感体验，在如何引向整个语文情感体验上有很大的局限，而单元教学作为语文教学的缩微形式却提供了可能。单元学习的赶回的“单元提示”既提示了单元学习的内容，又提示了单元学习的积极情感。课文的学习并非全盘接受老师的灌，而是在老师的“示范”、“扶持”及自己的“操练”中经历一个由“感”到“悟”到“会”的过程。这一过程目标明确，使学生真实经历了一个学习全程，形成稳定的认知倾向、情感倾向。如此单元训练的循序展开，回环往复，必然趋势会切实提高学生学习语文的兴趣。
　　　　再次，单元教学是一个开放系统。一个个单元并不是封闭的，其开放性首先表现在单元之间的衔接上，在训练重点的安排上形成序列。这些内容分到各册的单元加以落实，成为单元的训练项目，样单元的训练项目之间必然存在关联和照应。因此在着手进行单元教学时，必须考虑到与前后单元的衔接，使前一单元成为后一单元的铺垫，后一单元成为前一单元的巩固和提高。其次，开放性表现在读写结合上。读写训练项目，其实是阅读的训练项目和写作的训练项目的统称。在每一册中它们是互相对应的。这样的编排是符合阅读心理学原理的。阅读是理解、吸收，写作是运用、表达，后者离不开前者，抓前者是为了更好地促进后者。因此，读写结合就是由读获得的知识向写的技能迁移的过程，而单元教学正是要推进这一过程的有效转移。
　　　　三、结论
　　　　教无定法，根据不同的教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果，遵循语文学科的教学规律，充分发挥学生的主观能动性和创新能力，最终目标是为学生的终身发展奠定基础。加强单元整体教学，实行综合施教，讲求整体效应，从而提高语文教学的效益。单元整体教学，可进一步提炼主题内容、连贯知识结构、巩固教学效果，在深化教学改革，提高教学质量，培养学生自读能力方面将发挥重要作用。
【参考文献】
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[3]　韩冬.中学语文合作学习策略研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库， 2006(5).转贴于 免费论文下载中心