“传道、授业、解惑”，千百年来为人师者的主要任务被凝炼地概括成了这六个字，换句话说，这六个字影响、指导了千百年来的为人师者。“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。实践证明，我们现在真正应该做的事是把课堂时间还给学生们自己，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力，让班级充满成长的气息。子日“独学而无友，则孤陋而寡闻”．教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的．这就是合作学习。学生运用合作法时可以用自己的语言、一起探究、练习，互相帮助，共同学习，达到用自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。它是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。
当前，随着时代的进步与科学技术的迅猛发展，国际竞争日益激烈。社会的信息化，经济全球化使人们对人才的认识也在发生变化，社会所需要的不仅仅是能考高分，有高学历的人，而是有一定的知识和技能，能够进行创造性劳动和有效合作的人。针对与此，教育部实施了基础教育的课程改革，通过改革调整人才培养的目标，改革人才的培养模式，以提高人才的质量。并且在此基础上制定和颁布了《基础教育课程改革纲要》，在全国已有一千多县（区）进入了基础教育课程改革的行列。随着二期课改和新教材的逐渐推广和广泛运用，对于我们教师的素质与教学理念的提高也提出了新的要求，教师不仅要进一步提高自己的教学基本功，而且还要改变习以为常的教学方式、教学行为。传统的教学模式是以教师为中心，强调接受式学习和知识传授的教学模式。这种模式培养出来的学生基本功扎实，解题能力强，但实践能力较差，缺少创新意识，缺少积极的情感体验与自尊自信。而现在我们倡导的新的学习方式的特点是让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、合作者和参与者，而不是权威的讲授者。教师在教学中与学生积极互动、共同发展，注意培养学生的独立自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的发展。教学，本质上成为一种“沟通”与“合作”的活动。是学习主体（学生）与教育主体（教师）交互作用的过程。课堂成为教师与学生“交互作用”而形成“学习共同体”的场所。在这个学习共同体中，每个成员之间应该有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通，共享知识经验，实现自我超越。在新的课堂教学组织中，如何构建师生平等、人人主动参与、平等对话、真诚沟通、共享知识经验的“学习共同体”已成为教师专业技能的重要方面。需要教师在教学实践中不断探索和研究。“传道、授业、解惑”，千百年来为人师者的主要任务被凝炼地概括成了这六个字，换句话说，这六个字影响、指导了千百年来的为人师者。“传”、“授”、“解”的主体都是“师”，如此一来，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，一切都由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。实践证明，我们现在真正应该做的事是把课堂时间还给学生们自己，让学生真正成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力，让班级充满成长的气息。子日“独学而无友，则孤陋而寡闻”．教师和学生不应是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长之目的．这就是合作学习。学生运用合作法时可以用自己的语言、一起探究、练习，互相帮助，共同学习，达到用自己的表达方式来理解、消化老师布置的任务。它是一种最能体现人与人之间合作精神的学习方法。
一、 合作教学的基本特征和类型合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以组织学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。有关研究成果把合作教学的种类划分为四个基本类型：指导型、过程型、结构型和探究型。指导型强调合作学习中教师的指导作用，学生被分成四人以上的学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先有教师授课，然后学生分别在他们各自小组中共同学习，使所有小组成员掌握所教内容。过程型强调的重心在于小组活动过程和能力的发展。
教学程序是
（1）教师将学习目标具体化，确定小组规模并安排学生至学习小组，设计具有互赖的教学材料，分配角色。
（2）教师就学习任务进行解释，特别强调小组的目标并采取方式确保个人责任的落实。
（3）学生在自己的小组中共同努力以达成目标；他们互相帮助，彼此分享信息。
（4）教师监控小组的活动，当学生需要时及时提供帮助和培养合作能力。
（5）无论教师还是学生都对学习成绩及小组活动过程进行评价。 探究型强调的是对复杂问题的小组调查。学习过程是：
（1）教师确定将要学习的总课题。
（2）学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题，然后将这些零散的问题进行分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，学生自行分成小组进行活动。
（3）每个小组制定计划并开展调查，以求回答他们所选择的那些问题。
（4随后每个小组准备并且呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。
（5）学生和教师共同合作对探究过程和结果进行评价。以上这些合作学习的类型提供给了希望获得合作学习具体建议的老师不少可参考之处。老师可以根据自己学生的不同情况和自己所要达到的不同教学目标，选择不同的具体途径运用到教学当中。 免费论文下载中心 二、合作学习模式在思想品德课实践过程中的初步探索在接受二期课改的新教材，并且学习了二期课改的相关理念后，我在教学中也就开始下意识的改变原来那种老师总是唱主角的教学模式，感觉要提高学生对政治课内容的认可度，提高学习的效益，就不能只靠老师的教，而更要调动学生主动学习的积极性，让他们主动去探究问题，解决问题，老师不只传授他们知识，更重要的是让他们学会探求知识的方法。而合作学习就是侧重学生以小组为单位相互帮助，去分析，解决问题，老师在其中给予适当的引导、支持并对个小组成员取的的成绩给予及时的肯定和鼓励。这种学习模式不仅充分体现了学生学习的主体地位，而且使学生之间学会互相帮助，互相配合，协同完成任务。初步养成合作的意识，这也是现代社会对人才所要求的一项重要素质。在初二思想品德的教学中我把每个班级的学生固定的分配成四到五个小组，每组五到六名学生，并由小组成员推选出组长，组长负责小组成员在任务完成过程中的工作分配及纪律维护，并在每次任务完成后对小组各位成员的成绩给以评定（从积极参与程度、与小组成员的配合情况、遵守小组纪律情况、小组长分配任务的完成情况等评定）。小组在课上或课后向老师汇报他们合作研究的成果，老师与其他同学共同对其过程和结果进行评定。当然，我先要提供给他们一个研究的情景，在相关课上内容的讲解过程中，提供他们了解一个总的研究内容，然后由各组学生共同协商确定他们感兴趣的相关内容，然后课后去调查探究，课上来汇报分享。最后汇总每次成绩并记录到学生的成长纪律手册当中。比如说在讲第一课，社会公共生活中的秩序时，我们涉及到了各种公共生活场所方面的秩序，对于公共生活中秩序的重要性，光靠老师去说怎么怎么重要，显得太苍白，学生也不一定从心里就能真正接受。所以让他们周末分组去调查，亲身去感受和调查，这样得到的结果则更有说服性。课上各小组成员共同讨论分别确定自己感兴趣的哪方面的公共生活，比如叶榭的公交秩序、叶榭的公厕、超市等。目标确立下来了，接下来就是落实具体要调查和了解的内容，小组成员各自的任务。老师在调查研究的过程和方法上给予具体的指导和提示。这样使每位同学都参与到其中，并落实责任，为了不影响小组成绩，每位小组成员也要积极配合小组其他成员工作，否则也会激起其他成员的不满。这样互相督促，配合，形成小组凝聚力，共同完成小组任务。刚开始实施这种学习模式时，很多小组不重视或是不知道采取什么方法实施任务，总是不能按时完成任务。在我的严格督促和指导下，他们才开始慢慢适应这种方式了。
三、 对合作学习意义的体会和理解
1) 合作学习体现学生的主体地位 合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”，教师起“主导”“导演”作用。合作学习从以学生为主体的认识特点出发，巧妙地运用了“生与生、师与生”之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋共同提高。传统课堂上许多原先由教师完成的工作，现在就可以由合作小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者、合作者。有利于促进学生的社会适应性
2）合作学习有利于培养学生的社会适应性和协作能力合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作中，他们学会把自己融入群体中，小组的每一个成员一起学习，一起活动，从而培养起他们的合群性与合作能力。这也是一个人具有社会适应性应具备的基本素质。在学习中，由于是以各小组在达成目标中的整体成绩作为奖励依据，学生要想使自己有所收获，必须做到小组成员之间的相互帮助，取长补短，耐心听取他人意见，从而养成小组成员尊重他人，善于倾听他人意见，帮助本组成员共同提高的品质。
3） 有利于培养学生的自主性和独立性合作学习是培养学生对事物有自己独到的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才的有效途径，小组内成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，能够将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐渐培养学生与人主动交往，形成自己独到的见解。
4） 有利于满足学生需求，使学生全面发合作学习在课堂中为学生创设一个能充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多机遇。人人有表现自我的机会和条件，相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐。
5）合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作学习过程中，我觉得这样分组其实是很危险的。把学生分成好中差的做法本身就不符合新课程改革的精神，在一个集体里面，没有绝对的好学生，也不会有绝对的差得学生。好坏优劣都是相对的。这样分组方法容易给一部分学生造成某种优越感，而另一部分学生可能会有一种自卑感，因为他可能会觉得自己对集体没有什么贡献。这种小组也往往很难顺利完成学习任务。另外，一个小组的成员解决问题的能力相差太大，就会影响这个小组学习的进一步深入。一个好的分组方法是根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组集体贡献力量。但是这样在实践中很难做到，因为教师要判断学生的优势比较困难。我的做法首先承认所有的学生都有优秀的一面，然后让学生自愿组合成学习小组，最后在征得小组成员的意见后，再适当调整，我这样做的理由是我认为学生比老师更了解自己。学生有能力组合成一支高效、团结、合作的学习小组。两种分法的结果有一定的差异，我实践的结果是各有所长，不过有一点，第二种更能锻炼孩子们的自信！合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。为此，在学生讨论中，教师不能清闲，不能在讲台上等待或者做自己的事，而要担负起更大的管理和调控的职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为学生提供及时有效的指导。比如：合作学习活动开展顺利时，应及时给予表扬，充分调动学生的学习积极性；合作讨论中声音过大，或个别组有学生讲闲话时，及时给予提醒；教师在巡视中要及时鼓励学习困难及不敢表现的学生积极参与讨论；当活动中出现问题或讨论偏离主题时，教师应及时予以引导。当然教师在引导学生时，要以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节，还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作策略，使之提高合作的效益。