【关键词】有效教学互动；激活学生思维，引导生生互动
在我国随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开，课程教学研究正在受到广泛的关注。新课程理念要求教学者：改变教学方式与学生学习方式，以培养创新精神与实践能力为重点；通过课程教学来适应与促进每一个学生的发展。哈贝马斯将人们的社会行为分为：目的论行为、规范控制行为、戏剧式行为和互动行为等四种类型。他认为，只有在互动行为中，互动的双方各自才能以主体的身份，通过对话沟通，达到人与人之间的相互理解和一致。互动行为具有三大功能需要或类型：一是通过互动行为达到相互理解，以实现传播、维护和更新文化知识的目的；二是协调互动的互动行为，以满足社会整合和群体团结的需要；三是起社会化作用的互动行为，以满足形成个人认同的需要。
在新的课程教学改革中，我们要通过教学互动使学生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，从而提高学生的创新能力和对于生活的认知态度。这样才是教学的有效互动。
没有“教学互动”的课堂，是一个不完整的课堂。现代教育已把培养学生主动发展和主体意识放在一个极重要的位置上。课改要求教师一定要千方百计地调动学生的学习积极性，努力把学校变成学生乐学的场所，把课堂变成学生主动求知的舞台。现代教育已经把培养学生主动发展放在一个极重要的位置上，通过千方百计地调动学生的学习积极性，努力把学校变成学生乐学的场所，把课堂变成学生主动求知的舞台，从而实现师生之间、学生之间的“教学互动”，这也是教学互动策略的主要形式。
怎样激发学生主动发展意识，促进学生进步？我们学科组在近年来的思想政治课教学中运用教与学互动策略，增强了政治课的吸引力，提高了教学效果。
所谓“教学互动”，就是教师在重视学生主体作用意识的指导下，把课堂教学作为师生、教材与情境交互作用的动态过程，把教学活动看作是师生之间进行情感交往、知识对话、实践合作和人格培养的交流平台，师生共同演绎出乐学乐教的和谐的教学过程。教师与学生的互动、学生之间的互动以及人与情境的互动是教学互动策略的主要形式。我们的做法和体会主要是：
一、师生互动问题的提出及存在的问题：
(一)形式单调，多师生间互动，少生生间互动。
课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。可以有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体互动。（教师 学生全体 学生小组 学生个体 群体）这样课堂中的师生互动可组成多种形式。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
(二)内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。
师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形式，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。
(三)深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。
在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
二、确立主体意识，制定“分层”目标，是实施教学互动策略的前提
（一）教师要牢固树立学生主体意识。
培养学生主体意识和主动发展精神，是当前我国教育发展的客观要求。作为教师一定要有强烈的责任感，努力转变教育观念，真正把教学的中心和出发点转移到打造学生潜能，全面提升学生综合素质的轨道上来。教师树立了观念，就会力免情绪化、时段化，会坚持做下去，逐渐完善自己的教学方法。
（二）要制定可行实用的“分层”教学目标。
教师面对的是几十上百名学生，他们身心、个性各有特点，知识基础不一，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有一个周到具体的“分层”教学计划。这个计划要体现两点：一是要出发于全体学生，从满足所有学生求知需求为出发点，而不是以看教师讲了多少知识，是否完成教学进度为主要评判依据；二是落脚于“分层”施教，教学要求应处于各层学生的最近发展区域，超过或低于都达不到理想的教学效果。比如：较难的问题应让基础好的学生回答，如果让基础差的学生回答，会因为答不出而挫伤其积极性。所以，在教学实践中，要将难易不同的问题与学知基础不一的学生相配应。也就是说，将难一点的问题让基础好的学生回答，简单的问题让基础较差的学生试试，并鼓励他，直到答出来为止，继而给予表扬，循序渐进。这样做，学生都会因回答出问题而获得成功感，增强自信心。
让“学困生”也“动”起来，是“分层”施教的主要任务之一。“学困生”是个比较特殊的群体，他们学不如人，有自卑心理，缺乏主动求知的动力，一般也不会主动与教师交流。因此，教师要特别“关照”这部分学生，有意多向他们提问，多鼓励他们说话，多给他们“动”起来的机会，积极引导他们与教师和同伴“互动”。一旦这部分学生发生好的变化，整个班级的学习面貌就会改观。
我们曾做过这样的试验，分别在各自的班级里将6名基础较差生分成两组（学生本人不知），在一个学期的教学过程中，甲组三位学生平均回答问题（较简单）的次数是乙组的五到六倍（答问的机会也高于基础较好学生），结果在一学期两次考试中，甲组学生成绩明显好于乙组，甲组同学对一些最基础性知识的知晓度和自信心也明显地好于乙组同学。实践证明，这个办法比较有效。
三、建立平等师生关系，创设良好课堂氛围，是实施教学互动策略的基础
心理学知识告诉我们：平等、尊重能使人轻松愉悦，在这种气氛下，人的大脑处于兴奋状态，思维比较活跃，易主动接受外界信息；相反，在“不平等”被压抑的情况下，人的思维活跃度下降，行为处于不愿“动”状态，不利于对信息的主动接受。
以往的教学是教师讲学生默默地听，教师的“权威”不容挑战，学生不能随便“动”，几无“平等”可言。正是这种“不平等”的师生关系影响了学生的积极性和主动性。
如何民主平等地对待学生？
（一）教师要持用欣赏的眼光看待学生，宽容学生之“动”。
中学生青春活泼无拘无束，爱“动”是他们的天性，但由于缺乏控制力，有时也会“动”得出“格”，超出了教师预先设计好的教学计划，弄得教师不知所措，由此使得特别是缺乏经验的年轻教师不敢太放开。这时，教师要善于引导学生有序而“动”，在老师的指挥下与教师互动，与同伴联动。但教师也不必顾忌学生的“乱动”，更不能责怪和批评他们，应当以宽容和赏识的情怀去引导他们。
（二）教师要特别善待和尊重“后进生”。
“后进生”心理比较脆弱，往往与教师“互动”不起来。对此，教师对他们更要加倍呵护，努力创造互动的情境和良好氛围，帮助他们树立自尊和自信，诱发其学习热情，切莫把他们看成“另类”。 免费论文下载中心 （三）教师要允许学生大胆质疑，甚至和教师争论问题，这是激励学生愿意“动”起来很重要的一招。
创建平等民主的师生关系关键在于教师观念转变。教师应把学生看成是与教师平等、具有独立意识的人，做学生学习和生活的参与者、倾听者和指导者。教师要主动激发和鼓励学生发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学生的思维处于积极活跃状态，主动地去探索求知。
实践表明，学生只有在平等民主的氛围里，在被感受尊重的心理状态下，才会愿意与教师进行思想交流，建立和谐的师生关系，形成师生良性互动；也有利发挥学生的主体和创造精神。
四、巧设问题，激活学生思维，是实现教学互动策略的基本条件
中学生正处于成长期，可塑性很大，且都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性。同时，教师还要努力培养学生的质疑能力，尽可能多地创设答问机会，让学生展示自己的个性特长。在政治课课堂教学中，较普遍地存在着忽视学生的年龄及思维发展水平，过高估计学生的判断、分析、综合能力而开展教学活动的现象。反映在课堂教学中是教师只是重视知识内在结构的传授和巩固，停留在能否把知识点和知识点之间联系讲清楚，要求学生在一系列的测验考试中能否再复制出来。没有把重点放在教与学双边活动的设计、开展，或者是引导学生学习时提出的问题范围太广、难度太大，一步到位，缺乏思维训练的层次性、渐进性。于是，一方面教师在教学活动中不知不觉陷入了一味灌输，包办替代的误区；另一方面学生被请上了听众席，只是被动地接受知识，教与学的效果自然是事倍功半。长此以往，学生失去了学习的兴趣，失去了探究的原动力，教师亦失去了学生的共鸣，教与学的关系只能是恶性循环。
唯物辩证法认为：内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件。学生掌握知识的过程，终究由学生完成。予学生以适当启迪、诱导，教予他们对问题正确的思考方法，是关系到能否调动学生主动、积极学习，维护学生求知欲，实现教学互动，保证课堂教学质量，最终达至教学目的的关键。
（一）重视教学中的提问。
心理学理论告诉我们：“问题意识是个体思维的起点，是推动个体思维发展的动力。”问题也是教学的核心，是“互动”的基本前提或条件，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。教学活动实际上就是围绕着问题的提出和解决进行的。提问有两种基本形式：一是教师向学生提问，另一个是学生向教师请教问题。现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生。经验告诉我们，学生自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求，学习的主动性会大大增强；教师有意识地“布惑”，有利于激发学生的探究兴趣。因此，强化学生的问题意识，是调动学生内在动力，促进教学互动，提高“分层”教学效率的有效手段。
（二）让学生做问题的主人。
学生提出的问题教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探索和分析问题，激发学生对知识学习的兴趣。同时，转变对学生的评价方式，重过程，不要太计较结果怎样。评价的内容也可以是多方面，除了注重学生对知识的理解和运用外，还要给予更多的人文关怀，既要积极纠正学生对问题思考的偏差，又要给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则。
（三）教师要用心设计问题。
教学中需要向学生提问，但问题的设计要做些思考。比如：在教初三政治导入第三课“增强综合国力”内容时，可以有两种问法，一种是直问：“一个国家的国家地位是由什么来决定的？”另一种是巧问：“有人说，一个国家的国家地位是由经济实力（军事实力）来决定的。你觉得是这样的吗？”显然，前一种问法平淡、缺乏激励，后一种问法给了方向性提示但留下了想象空间，有思考，有激励，让人跃跃欲试欲罢不能，从而能有效激活学生的思维，实现师生交流互动的目的。教师提问应多选择后一种设计，因为这种提问体现了问题的提示性、规范性和激励性特点，可引起学生积极思考。
五、摆脱应试教育影响，灵活多样进行教学，激发学生学习兴趣，是实现教学互动策略的关键
在教学中，应尽快摆脱应试教育的影响，在“以学生发展为本”的理念指导下，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，把教师的主导作用落实在导学上，把教材变为基本参考例材，变以教师为主的“教—学”课堂被动教学模式为以学生为主体的“学—教—学”主动学教模式，让教与学真正“互动”起来，师生和谐发展。
在教学过程中，教师可根据政治课教学内容并结合社会热点问题和身边的生活事例，采取形式多样的教学策略和方法，如利用多媒体技术使抽象的知识形象化；创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，激发学生的学习兴趣；可以通过辩论、分组讨论，使学生的以“我”为主意识得到充分发挥；还可以组织学生开展社会调查，通过撰写小调查报告、小论文、小总结等各种形式展示学习成果，让学生获得多种体验，以激发和培养学生的学习兴趣。当然，教师既要注意合理安排角色，又要使全班学生动起来，这需要教师很了解学生的个性特长。
经过近一年的探索实践，我们体会到：教师应放下尊严，平等地与学生对话，敢于面对学生的质疑问难，不断给学生“互动”激励。但这样的教学模式向教师提出了很高的要求。然而教师必须要适应当前教学的发展，只有不断地努力地学，在与学生的互动中学，去丰富自己的知识，提高自己的操教能力。我们相信，在师生的共同努力下，只要能“互动”起来，每个学生（也包括教师）就都能获得发展和成功。
为了保证教学互动的有效性，教师还必须是一个不断学习者，需要通过不断学习去扩大自己的知识领域，去探索新的教学策略，运用新的教学手断，提高自己对教学活动分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教师必须在新的课程环境下重新塑造自己。只有这样才能减少教学互动的低效性，保证教学互动的有效性，进而达到高效性。
参考文献
【1】皮连生：《学与教心理学》 华东师范大学出版社（1997年版）
【2】裘英鹂：让学生真正“动”起来 《上海教育科研》2004年第4期
【3】何建军：“二期”课改精神在政治课堂教学中的探索与体现 免费论文下载中心