[关键词] 情景教学 科学探究 参与意识 创新思维
传统的应试教育往往忽略学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养，学生很难适应知识经济发展的要求。这就需要我们教师积极提高自身素质，转变教育观念，改革人才培养模式，努力实施启发式教育。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。李吉林先生认为，情境教育首先在于充分利用环境，控制环境。情境教育就是通过多样性的教育活动形成多维结构的情境，以丰富促进学生身心素质发展的“教育源”，从而提高教育的整体效益。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。通过情境教育，学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。形成探究能力和实践能力。所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境 ，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。
一、情境教学法
“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法，其核心在于激发学生的情感。
情境教学法并非最近才提出的，教学中运用和创设情景问题在美国教育家杜威那里得到了进一步的发展，他说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”所以，思维起于疑难，是他教学过程的理论基础。教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。因而，杜威的教学过程就是创设情景、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。在现代教学思想中，情景教学的形式得到较系统地反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情景的教育作用。他经常带领学生们到大自然中去细心地观察、体验大自然之美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。在我国，情景教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上探索的是小学语文特级教师李吉林同志。她在借鉴国外外语教学中运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的情景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果。
二、情景教学的理论依据
首先、适应新课改的要求。
新课改的核心是应试教育向素质教育转变，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。 新课改将改变现行教育中存在的学校只注重知识传授，过于强调接受式学习，而忽视学生全面成长和发展的现状。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
其次、在政治课教学中，应当而且也可以通过运用情景教学的功能，去争取更好的教学效果，从情景教学的功能来看， 主要表现在两个方面：
一是陶冶功能。情景教学能够陶冶人的情感、净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识予有益或良好的影响。情景教学的陶冶功能就象一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极因素，保留积极成分。根据这一功能，我们的文化生活、生活与哲学等课程，运用情景教学更有着重大意义。
二是启迪功能。情景教学可以为学生提供良好的启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。人从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、民族、地理等因素共同作用的结果。人受环境的教学和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人创造环境，同样环境也创造人”。而情景教学，又是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、演讲、音乐欣赏、观光旅游等，都是寓教学内容于具体情景之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。如我们讲到“人与自然的关系”时，在教学过程中设计视频短片——考察三江源、世界末日旅游模等，均能起到情景教学的作用，即通过情景教学中的特定情景，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情景所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。
最后、情境教学还具有现实的意义。
1、激发学生学习兴趣，保持愉快的学习情绪。
在政治教学中引入一定的情境，运用一些具体的形象有利于消除学生的疲惫情绪，引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性。例如在 “人具有主观能动性”的教学过程中，让学生观看“隐形的翅膀”片段，一个身残志坚不向命运低头的年轻人。学生们看后，联想到自己，学习中遇到的困难以及生活中的小小不如意又有什么不能克服和战胜的呢。
2、启动学生学习的多种官能，加深对知识的认识。
捷克的大教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量可能地放到感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官面前，一切听得见的东西应尽量放在听官面前……假如有一个东西能够同时在几个感官上印下印象，它便应当同这几个感官去接触。”夸美纽斯的这些论述反映了学生认识事物的一般规律——认识的直观原理。而情境教学展现给学生的场景总是直观而具体的，它需要学生动用视觉、听觉甚至触觉去记忆，去理解，有助于学生感性认识的形成。
3、默化学生的行为，有利于加强政治课的实效性。
在情境教学中，出示的具体形象往往能激发学生的兴趣，当学生把注意力投注到他们感兴趣的事物时，必然会对它产生非常深刻的印象，而这一印象又会作用于他们的行为。例如在讲“树立正确的消费观”，给出这样两组材料：材料一：“中国奢侈品消费者”人群已经达到总人口的13%，并且还在迅速增长中。截至2009年12月，中国富人在高档皮包、汽车、服装、饰品和化妆品等奢侈品上的消费总额已由2009年1月份的86亿美元增至94亿美元，报告称2009年中国游客在法国总消费额达到1.55亿欧元，位居各国之首。 免费论文下载中心 材料二：10多年来，慈善事业作为中国的社会事业，在协助政府做好社会保障和社会福利事业上发挥了重要作用，但是与发达国家相比，我国慈善捐赠仍有很大的差距。2007年美国慈善捐赠总额占其国内生产总值的2.2%，而2008年我国的慈善捐赠总额达到1070亿元，只占到国内生产总值的0.356%。
设问：对比两则材料，运用经济生活谈谈你的想法。
学生们会谈到我国的慈善事业，我国公益慈善事业的发展遇到诸多问题和挑战，尤其是缺乏符合慈善准则的法律、标准、规范指引，影响了我国慈善事业的发展，当然，也与我们的思想观念有关系，因此我们要树立正确的消费观。可见，进行情境教学，选择能对学生行为起积极作用的情境，能够对学生做出行为制导，默化学生的行为。
三、情景教学的操作
情景材料可以是文字材料、视频音频材料，也可以是漫画、学生的角色表演等，如何选择情景材料的内容，创设有效情景是教学是否成功的关键。依据政治学科特点，我认为选择材料要把握以下原则，能提升情景教学的有效性。
1、“开放性”——开阔视野
新课标要求是用教材教，而不是教教材，旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践的能力和社会责任感。课程的特点：综合性、开放性、探究性和实践性，要求教师不仅要充分发挥教材的功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源，尤其是对学生而言十分熟悉的发生在自己身边的资源，这样可以提高学生的学习兴趣，而且加强学生对基础知识的理解，有助于发展学生的能力，尤其在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育有着独特的作用。
2、“时代性”──关注社会
理论联系实际是思想政治课的生命力之所在，我们面对的是纷繁复杂而又不断变化的社会，教学要力求体现出这种社会变化、时代发展的特征，由此最新的国内外时事热点、当今社会人们最关心的热点问题都应该成为我们课堂教学中的问题情景材料。首先，当代的热点问题是老师取之不尽、用之不竭的教学资源。每年都有政治热点，如“两会”、国内外大事、……;每年有社会热点问题:环保、人口、资源、物价、犯罪……。其次，运用这些时代感的教学材料，能提高学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，在掌握知识的同时，培养学生理论联系实际，运用理论分析、归纳、总结问题的能力，培养学生爱国主义精神、社会责任感、忧患意识，树立正确世界观、人生观和价值观。
3、“主体性”——参与意识
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，为学生的可持续发展打下基础。
4、“有效性”——目标达成
“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好”。“学生的具体发展”“学生学的好不好”标准是什么呢?三维目标的落实。理想的情景材料是学生提出、分析、解决问题的平台和基础；科学的教学问题设计，是落实教学知识与能力，提升情感态度价值观目标的途径；落实三维目标：知识、能力、情感态度价值观是我们教学的落脚点和归宿。在教学过程中，教师要结合学校和学生的实际，完整，准确地把握教学的目标，不偏废，不流于形式。在情景材料、设计问题时要特别关注学生的心理体验，情感震撼，内心选择和精神升华，充分尊重学生亲身体验与感受，正视学生心理与情感体验的差异，适时、适度地发挥教师的示范，熏陶、引导、提示、升华和启迪作用，师生应平等交流与相互启发，加强沟通、理解。只要我们心中有学生，依托学科知识，就能培养学生人文精神，强调历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力，落实三维目标。
5、创设形象教学情境，潜移默化教育学生
思想政治课是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。例如，我在教学“严峻的环境形势”时，先配合一段轻快的乐曲，让学生欣赏一组我国名山大川的照片，让学生体会蔚蓝的天空、郁郁葱葱的森林、清澈的河流；再配合一段沉缓的音乐，让学生观看一组反映我国目前环境状况的照片，昏暗的天空、成堆的垃圾、迅速扩展的吞噬人们家园的荒漠、断流的河等。如此，通过图画再现情境，通过音乐渲染情境，使学生视、听等感官充分调动起来，在可感可觉的情境中学好课文内容。
思想政治课把音乐带进课堂，寓教于乐，将思想性与艺术性统一，使学生在掌握课堂内容的同时，更加突出思想感情教育的意义。如在上完“加强农业的基础地位”时，我向学生播放《在希望的田野上》尤其是“一片冬麦，一片高梁………”这给学生以鼓舞，是党的政策激发学生热爱新农村的美好情感。又如讲授“正确对待货币”时，播放迟志强的《钞票》——“是谁制造了钞票，它在世上称霸道，有人为你卖儿买女，有人为你去坐牢………”这凄惨、哀怨的歌声，给学生留下道道思索………，我及时地进行人生观、价值观教育，教育学生走好人生的道路，达到思想政治课的教育效果。
在教学内容和教学组织形式确定的情况下，课堂教学的模式和方法就是整个教学过程的核心，是完成教学目标的直接技术保证。没有一种教学模式是只为某一具体教学内容服务的，也没有一种教学模式和方法是永恒和万能的。这就是所谓“教无定法”的道理所在。因此，在教学过程中，教学的模式和方法是最富有活力的环节，是教学改革中最深广、最有潜力发挥的领域。总之，只要我们勇于进取、善于吸收、大胆创新，我们的政治课教学将变得更加生动活泼，更加引人入胜。
参考文献
[1] 钟启泉《对话》 。中国教育报，2008-12-15(12)
[2] 刘涛川《有效教学方法全集》。北京:北京师范大学出版社，2007年:132-455页
[3] 专家团《新课程背景下有效教学与案例解说》 转贴于 免费论文下载中心