初中历史课堂创新教育策略分析

一、创新性学习目标的引导策略
　　在实验初级阶段，需教师帮助学生确定学习目标，随创新教育的不断深入，可由学生自主确定学习目标。无论是教师帮助学生、还是学生自主确定学习目标，在确定目标时应遵循的原则是： 1.立足于学习目标的问题化、具体化。2.将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融于一体。3.不惟教科书和课辅等资料。4.可适当让一些学术不同观点介入。5.联系学生已有的生活经验。6.着眼于学生未来生活。因为“历史不仅仅属于历史，它更属于今天和明天。”7.课堂教学与社会环境相沟通。如教材的“改革开放”内容与当地改革开放及成果相沟通。8.体现探索性、创新性。9.突出开放性、挑战性。
　　就当前教学来说应立哪些重点目标？
　　1.对历史事理的比较与评价。2.针对历史事理、现象谈个人的认识、感受或观点和结论。3.充当历史当事人，再现历史情景，面对历史事实，谈其良策。4.针对重大时事和热点问题，能够从历史的角度做出解释。5.对国内国际发展战略提出意见或建议。
　　怎样才能确立好目标？应科学把握好“五度”：1.准确度。2.角度。3.难度。4.跨度。5.广度。
　　二、民主教学活动的保障策略
　　1.科学组建合作学习小组。
　　2.先“体验性学习”，再合作学习。以体验学习为基础、合作学习为手段，对学生的后继学习和终身学习能力培养十分有益。
　　3.以学生活动为主线。教师可有针对性地介绍一些自主、合作、探究性的学习方式或方法；并保证学生自主、合作、探究性的学习时间。
　　4.注重个性化发展。要鼓励学生用自己喜欢的方法、方式进行多样化的学习，让学生享有学习方法、方式选择上的自由感和自由权。
　　5.师生平等。在任何情况下教师也不要责怪学生，使学生在创新过程中始终有一种安全感。
　　6.延迟判断，给学生能够创新的机会。“延迟判断”就是学生在创新过程中，遇有障碍时，教师延迟对学生创新结果的否定。
　　7.对创新性问题的研讨，教师尽量少对学生下“权威性”结论。
　　8.注重过程，注重体验。在教学活动中，要注重让学生讲出获得创新的思维过程、方法、步骤或遇到障碍的地方，便于其他学生借鉴。
　　9.引发学生从不同角度思考问题。在创新思维过程中，教师应科学运用创新思维理论，适时引导、启发学生对问题进行扩散思维、聚合思维、立体思维。
　　10.科学启动学生创新思维的灵感。
　　三、适时疏导的规范策略
　　实施这一策略目的在于对学生的思想认识、道德修养、世界观等，在做出准确判断、评价的基础上，给予科学指导。具体措施有：
　　1.科学实施辩证唯物主义和历史唯物主义教育。所谓“科学实施”，就是要根据初中生的年龄、心理、知识水平等方面的特征。直观、具体地使学生明确唯物与唯心史观的区别，而不是离开具体的历史事实、施教空洞地理论。 转贴于 免费论文下载中心 　　2.要以历史发展的眼光看待历史事理。分析历史事理的积极或消极因素，归根到底就是要分析其是否促进或阻碍了历史向前发展：是主观上的作用，还是客观上的影响；主观作用大，还是客观影响大。衡量的标准要客观，不能脱离其当时的历史环境。
　　3.科学把握创新思维的灵感“度”。也就是说不能脱离历史的本来事实，任意拔高历史的客观作用，否则就会歪曲历史的真实性。
　　4.与时俱进，科学掌握历史史观。我国历史书籍丰厚且分别形成于不同历史时期，各个历史时期的史观不尽相同：旧时代强调的是英雄创造历史；毛泽东时代强调，“人民，只有人民，才是创造历史的真正英雄。”当代尊重英雄和群众的共同作用。只有史观上的正确性，才会有学习、分析、研究历史过程中辨别是非的科学性。
　　四、课内外结合的联动策略
　　1.要放弃惟教材的错误观念。教科书只是学生创新的一种载体，除此之外还有许多，应提倡学生广泛涉猎有关课外历史知识，以开阔学生眼界，能有更高水平的创新。
　　2.创造条件，广泛开展综合实践活动。其意义在于：一是学用结合；二是能更进一步培养学生的创新兴趣。
　　3.充分利用课内外互补功能。要引导学生充分利用课外的广阔时空，加深、加宽历史学习和研究；同时，课外学习所遇疑难和障碍，也可拿到课内通过合作学习得以探究解决。
　　五、科学评价的多元策略
　　首先是评价的全面性。从宏观上讲，不仅要对学生的创新结果进行评价，而对学生的创新精神、创新能力、和创新人格也要进行评价。从微观角度讲，不仅要评价学生的创新过程，而且还要评价学生的创新思维方法。
　　其次是评价的针对性。评价的标准要符合初中学生的学识水平和创新思维特征，切合新课程“标准”。不能降低评价标准，更不能任意拔高，否则会挫伤学生创新的自信心。
　　第三是评价的综合性。1.综合评价的原则；2.综合评价的方法；3.综合评价的项目。
　　第四是评价的自主性。在评价方法、项目的选择上，对教师来讲，应尽量让学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价的全过程。
　　开展“多元化评价”活动，意义并不单在对学生怎样进行评价，关键在于对学生学习的肯定和鼓励。
　　从五大策略关系上考虑：在宏观上建构出了初中历史创新教育行动体系，各项行动策略之间环环相扣，以创新目标引领创新探究，以民主的教学活动保障探究高效展开，以适时疏导的策略规范探究思路，以课内外联动扩大探究的范围，以多元化的评价激励学生创新的积极性和主动性。 免费论文下载中心