新课改下高中地理教学中怎样培养学生的创新能力

国家在新一轮高中课程改革中明确指出，教育要培养具有创新精神和实践能力的新一代，必须建立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背；崇尚书本知识、轻视实践活动；重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放性教学，培养具有创造力的人才。
　　作为中学地理教师，更应积极参与教育的创新，以实现创新教育。而实施创新教育的突破口，是构建多维互动的课堂教学体系。大家都知道，很多学生喜欢玩游戏机，游戏机之所以对学生有吸引力，是因为其具有互动性，给人一个挑战的机会。如何使课堂教学变得象游戏机一样具有吸引力，这就要改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的、填鸭式的教学方式，促成课堂教学向互动的方向发展，通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐发展和多维互动的教学关系的形成，实现学生的主动发展。近两年来的教学实践中，我有以下几点尝试与体会：
　　一、激发学生的创新动机和培养学生的参与意识
　　正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中要让学生懂得创新的重要意义。创新是时代的呼唤，创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要，创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创新动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和美好的人生去创造。
　　应让学生充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题，发现问题，确定探究课题，自主探究，自主得出结论。只有这样，才能达到探究学习的目的。不论是学生探究的能力，还是学生的问题意识和探究创新精神，都只有通过亲身实践才能逐步形成。
　　二、充分开发与利用乡土地理课程资源
　　乡土地理具有生动、有趣的地理事物和地理现象，是客观存在于学生生活中的活教材。乡土课程资源的开发与利用将使学生懂得生活中处处有地理，激发学生学习与探究地理的兴趣。
　　乡土地理课程资源的开发与利用可以与课程教材形成互补，相辅相成，使得学生将课堂所学延伸到生活中。当地的风土民情、生产方式、风俗习惯、旅游资源等等，都是很好的乡土地理课程资源。例如教授“城市与城市化”一课时，可以引导学生认识自己家乡的优势，发展的潜力，可以引导学生从新的角度来观察自己的家乡，激发学生对自己家乡的热爱之情。
　　教师要善于利用与开发乡土地理课程资源，构建开放式的地理课程，培养学生多方面的能力，促进学生全面发展。在地理课程资源开发与利用的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让他们当课程资源开发与利用的主人。教师在此过程中要鼓励学生发现并提出问题，然后指导他们运用所学的地理知识探索问题的答案。教师不能包办一切，更不能放任自由。
　　丰富多样的乡土地理资源，开放的乡土地理教学环境，为学生创造了一个开放的探索空间，培养了学生人际沟通、合作的能力。在乡土课程资源开发与利用的过程中，学生将学会关注生活，关注身边的人与物，并学会从新的角度来看待问题、解决问题。因此，地理教师一定要善于利用这个活教材来培养并提高学生的创新能力。
　　三、实施“爱的模式”进行地理课堂教学，发展学生创新思维能力
　　创新能力是创新的本质力所在，它主要包括：创新思维能力，创造想象力，创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。创新思维能力是创新能力的核心，它能帮助学生形成主动探究意识和能力。 免费论文下载中心 对学生进行创新思维培养的主要途径在课堂教学，只有在课堂上，在教师经常性的引导和训练中，学生才能作为个体重新组织已有的知识，并从多方面去思考、探索某种前所未知前所未有的新的东西，达到创新思维的新颖性和创新性的统一；才能通过有效的发散思维，重新集合信息，聚合出最优结论，并从多种联系、多种角度中寻找解决问题的有机结合；才能根据事物的新形象，产生创新性想象，并立足于现实，实事求是，使创新思维的成果现实化。
　　新课程高中地理课堂教学中，实施创造性思维教学的内涵是通过新课程高中地理的内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。我根据陈龙安提出的“爱的”（ATDE）教学模式，在新课程高中地理课堂教学中为培养学生创造性思维能力进行了有益的尝试。其教学过程由问、想、做、评四个要素组成。问：教师设计或安排问题情景，提出创造性思维的问题，以供学生思维，特别重视收敛性及发散性问题。想：教师提出问题后，应鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的时间，以求创意。做：利用各种活动方式，让学生在做中学，在实际活动中寻求解决问题的方法，从而付诸行动。评：师生共同制定评估标准，共同评鉴，选取最适当的答案，相互欣赏尊重，使创造性思维由萌芽状态而进入实用阶段。这种教学模式是在学生原有知识背景之上实施，强调爱的教育，以及提供和谐的课堂教学气氛。问、想、做、评的程序依实际情况灵活调整。
　　新课程高中地理课堂教学应注意遵循以下原则：（1）.充分肯定学生勇于探索的精神；（2）.客观地、实事求是地评价学生的观点；（3）.不讽刺嘲笑、不打击学生的积极性；（4）.注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。在这样的课堂中，学生才会积极质疑，勇于创新，才会最大限度地激活学生思维，培养学生的创新精神。通过新课程高中地理课堂教学采用“爱的”（ATDE）教学模式的实验，发展了学生的创造性思维能力。
　　四、培养地理兴趣，设疑布难，激活思维，是培养创新能力的基础
　　“知之者不如好知者。”兴趣是最好的老师，爱好是一切创造发明活动最直接的动力。因此，在教学中，可将现代教学思想及现代教学手段引入课堂。同时，发动学生自己找实例，找资料，通过课前演讲、辩论，讨论的形式及时把现实中的地理知识和最新的地理动态介绍给学生，从而调动学生追求知识真谛的积极性和责任感，使地理课成为形式多样、轻松愉快的探究性学科。
　　学源于思，思源于疑。疑问是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取，有所创新。因此在教学过程中，要多向学生设置疑问，引导学生向教材内容置疑，增强自主学习能力。如学习地球内部结构时可这样导入：“在科学技术高度发达的今天，人们可以利用各种先进手段，直接观测外部圈层复杂而壮观的现象；可是与‘上天’相比，‘入地’却难以实现。目前，人类能够直接取样，观察地球内部物质的最大深度是10千米，而地球半径是6371千米。那么，地球内部结构是根据什么来探测的呢？地球内部结构又是怎样的呢？”用这样的导入，能引起学生的好奇与兴趣，把学生引入学习的情境。在学习洋流之后，向学生提出：“我国明朝的三宝太监郑和下西洋时，为什么都选择在冬季出发，夏季返航？”在讲述大气对地面的保温作用之前，向学生提出：“青藏高原是全年太阳辐射量最多的地区，为什么气温却不高，”启迪学生思考。学习“水循环和水平衡”之后，提出这样的问题：“君欧不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，如果从水循环的角度看正确吗？让学生各抒己见，发现问题，提出构想，鼓励他们有置疑的勇气和追求真理的态度。这样在教学的各环节，依据教学内容，巧妙设疑，能够使学生在趣味中加深对知识的理解，培养分析问题的能力和创新能力。
　　总之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们相信，在高中地理中不断深化创新教学，一定会为学生开辟出一片创新教育天地，为21世纪培养出更多有创新精神和实践能力的人才。 免费论文下载中心