[关键词] 《历史与社会》 中学生 教学效果
1、人教版《历史与社会》教材的特点 。
人民教育出版社的《历史与社会》教材，与以前教材相比，最大的特点是有了对话式的语言，用许多贴近生活的语言来描述那些难懂的地理概念和名词，学生在阅读时有一种轻松愉悦的感觉。《历史与社会》采用通俗易懂的日常生活语言，用聊天的形式告诉学生自然环境的特征，学生对这种方式感觉到新奇、好奇，由于初中生有很强的好奇心，这种符合中学生心理的教材，就会鼓动学生在课外去探索更广阔的世界，激起了学习的兴趣；教材把基础知识放在第一位，强化学生掌握基础知识和基本技能的训练，先通过学生在生活中遇到的一些要解决的问题来探索基础知识。实际上就是让学生有一种体验过程，有了体验的过程，学生就会去探求在这一过程中不懂的问题，这就是课程结构给学生解决“为什么”的地方，最后让学生弄懂为什么之后，再去发现问题，达到创新的层次；教材还运用了大量的人文景观图片。刚刚入学的中学生，还未完全脱离小朋友的漫画时期，他们对图片的内容更加感兴趣，并且对于想象丰富的中学生来说，他们从图片上读到的不单是图片展示的内容，还有图片外更丰富的内涵，从而开拓了学生的思路，激活了学生的想象能力；同时，教材还涉及社会、政治、经济、现代信息技术等，综合性较强，能让学生更好地认识自己所生活的社区和区域，是一本非常实用的好教材。
2、提高人教版《历史与社会》教材效果的构想。
2.1 要点到位，转换教师角色营造学习历史的良好氛围。
历史知识纷繁复杂，在教学中要面面俱到是不可能的。教师在教学中要吃透教材，科学地筛选历史知识，将那些重大的历史事件、重要的主干知识传授给学生。对于一些基本概念、基础知识要说清讲透，落实到位，不留疑点。教师是策划人、指导者、主持人，同时也是合作者。教师的教学重在于导，而不在教。以往一堂课45分钟教师滔滔不绝的课型，在课改的理念下是一堂失败的课。教师教学要求从以人为本的原则出发，充分调动学生自主学习、思考的能动性，让学生在教师的引导下，发现问题、解决问题、掌握知识。教学的策划和引导是一堂课的关键，课堂问题的设计和教学用语就要精敲细琢，课堂知识以学生生活经历和情感体验为引线，激发学生探究学习的欲望。
历史课最怕就是变成了老师的满堂灌。老师在上面讲得激情洋溢，下面的学生本来对历史懂得就不多，又没有参与课堂的机会，一些不自觉学习的学生就会慢慢地游离课堂之外，开小差，看课外书，甚至打瞌睡。这样，老师即使才高八斗，讲得再好也是没有作用，而且也违背课改精神。但是如何让学生参与到课堂上来呢？光是老师提问，学生回答，是远远不够的。所以，老师应在自己的班上进行试点，课前给学生布置个小任务，让学生回去找资料，上课时大胆地展示，讲小故事。一开始学生胆子都不是很大，老师让科代表带头。在讲中国的史前传说时，让学生去找三皇五帝的故事，学生在课堂上讲的时候，由于准备充分，图文并茂，情节具吸引力，学生听的非常认真。这时候老师应大力表扬鼓励，很多学生开始“蠢蠢欲动”。这样，就会慢慢地就形成了这样一个习惯，每节课的前五分钟，都是学生上台讲故事的时间。事实证明，通过这个活动，绝大部分学生开始参与到课堂上来，变得大胆主动，口头表达能力也得到了锻炼，搜集整理历史资料的能力也得到了提升，更重要的是，营造了很好的学习历史的氛围，学生都发现历史很有趣，有很多动人的故事，所以上课时注意力都高度集中，学习历史的氛围越来越浓烈。
2.2 主线抓牢，拓宽教师知识结构培养学生拥有正确的历史观。
由于历史教材跨度大、内容多、范围广，要想在较短的时间里记住并掌握众多的史实并非易事。但是通过认真研究教材老师会发现，历史事件都围绕某一条或几条主要线索展开。只要老师抓住主要线索，“顺藤摸瓜”，就会做到纲举目张，主次分明，轻松掌握。新课程是一门综合型课程，以往的强调学科本位的教学，使教师仅在本门学科钻研，也形成了固定的思维方式，而要适应新课程，就要调整知识结构，拓展学科思路，看问题的角度从多学科，多层次的方向考虑，将各科的知识进行整合，综合地认识问题。学科的拓展也促使教师要加强学习，完善知识体系，同时也认识到教师的权威地位是不适应课程发展需要的，教师也是学生，也在探究，与学生之间的关系是合作者的关系，遇到的难题应当共同探讨。
在历史课中，老师尽量多设问题，让同学在寻找答案的过程中加深对历史的了解。如在上《秦朝一统》时，老师安排了一个环节，到最后几分钟，让学生来评论秦始皇的功过是非。老师的目的是让学生形成正确的历史观念，学会评价历史上的人物和事件。
当时，学生刚学完秦始皇统一天下和颁布的巩固统一的措施后，老师就展示出这个问题，如何看待秦始皇的功过是非问题呢？一开始学生对老师这个问题无所适从，同学也从未试过评价一个历史人物，也不知要遵从什么样的标准。于是，老师启发同学们，不妨总结一下，秦始皇对历史作出那些巨大的贡献，这是他的“功”，而他又犯下哪些阻碍历史发展的过失，这就是他的“过”，然后试着去比较功大于过还是过大于功。学生恍然大悟，纷纷发言，有的站起来褒扬秦始皇前所未有的功劳，有的站起来斥责他的残暴。等学生都发言结束后，老师又问同学们，大家回答都正确，秦始皇的确是一个有争议的历史人物，他有功也有过。到底是功大还是过大呢？学生各执一词。于是老师及时地补充了一些材料，就是史学界公认的，该如何评价一位君主的一些大致的标准，如，看他是否促进国家的统一，是否促进生产力的发展，促进文化的发展和繁荣，等等。老师让学生用秦始皇的功过来对照这些标准，自己来定夺。最后，绝大部分学生都认识到，秦始皇是一个对历史发展有着巨大推动作用的历史人物，他功大于过。通过这样的讨论，培养了学生正确的历史观。 免费论文下载中心 2.3 全面理解，提高教师的掌控能力加深学生对历史的感受。
历史都是过去发生的事情。如何准确完整的认识某一特定历史事件呢？这就要求学生在分析思考时学会自觉运用唯物主义的立场、观点和方法，力求客观全面地认识评价历史事件和历史人物。俗话说万事必有因，任何事物都有一个从产生、发展到衰亡的过程。历史事件也不例外。因此，在历史的学习中，要尽可能地弄清每一个历史事件的来龙去脉。新课程强化了活动的开展，通过活动使学生学习知识。活动的形式一般以小组讨论、发言的方式进行，而在活动中，教师的掌控能力就非常重要，掌控得好，教学活动就能达到目标，顺利完成，掌控不好，一堂课就会乱哄哄，失败。有些活动是要求学生课外完成的，而学生活动的自觉性、有效性是教师要随时监控的，不能让活动仅流于形式。如何合理、激励性地调动学生的能动性，必要的管理及评价体系要及时跟进，要制定细化的学生评价表，进行自评、组评，对评价中出现的问题进行及时调整，力求使评价体现公平、公正，并有激励性。
还有老师要充分利用课题效果，上公开课尽量让学生表演个小节目，目的是活跃课堂气氛。而历史课上，让学生表演历史剧的意义远不在此，不是简单地为了活跃课堂气氛，更重要的是能让过去的历史“再现”，让学生通过直观的剧情来加深对历史的认识，促进对历史的思考。而这个启发，源于老师一次公开课。再如上《秦朝一统》一课，这节课的重点就是秦始皇统一天下后如何治国，颁布了政经文化教育等措施。怎样才能加深学生对这些措施的了解和认识呢，对秦始皇的雄才大略、李斯的聪慧英明有所了解呢？何不“重现”当时秦始皇颁布这些措施的过程？这当然要交给学生来表演了。于是老师挑了一个学生来扮演雄才大略的秦始皇，一个学生扮演聪慧的李斯，让同学课前对秦始皇的几项措施都熟记于心，反复排练。上课时，秦始皇登台了，开始颁布诏书，公布天下“奉天承运，皇帝诏曰：……”这几个学生配合得很好，充分表现了秦皇的霸气和才略。而学生也对这几项措施的由来加深了认识。比老师平铺直叙地一项项地来讲述这些措施效果要好得多。譬如说，在上《春秋五霸》一课时，让学生参与表演了一个历史剧，就是五个学生分别扮演春秋五个霸主，上台自述他们称霸的过程。这五位霸主，“齐桓公”的霸气十足，“勾践”的忍辱负重，都让学生叹为观止，学生对这段风云突变的历史也开始产生浓烈的学习兴趣。让学生参与历史剧表演，对于学生“再现”历史，加深历史感受是很有帮助的。
2.4 整体把握，加强教师的责任心关注每一个学生的进步。
历史教师要具备更强烈的责任心，时刻提醒自己，每一个学生都是一个家庭的希望和祖国的未来。教师应肩负着“教书育人”的使命，面对的是一个个具有鲜明个性而又充满活力的个体。因而，老师的教育就注定即要有共性又要有针对性。要因材施教，因人而教，不把学习成绩作为唯一标准来评价学生，教学活动中要坚持面向全体学生，对学生既严格要求，又耐心指导，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
在历史课堂教学过程中，教师要发挥主导作用，运用“导”的方法时，要讲究科学性，要因人、因时、因事而“导”。一个班级中学生的认知水平存在差异，因此，要求教师在深入了解学生的基础上，从学生实际出发，对不同水平的学生提出不同层次的要求，运用不同层次的引导方法去激发其积极性主动性。比如提问，对智力出众的学生可提出高要求、高难度的问题，使其“吃饱”；对于一般学生，要帮助他们确立志向，敢于胜利，力争上游，拿给他们难度适中的问题；对后进生，要热情接近，多加鼓励，拿给他们较为简单的问题，帮助他们增添信心。总之，要注重“导”的对象，力求全班学生都得到发展。
总之，人教版《历史与社会》的教学，老师要根据教材内容，运用情境吸引学生的思维，诱导学生情感体验，激发学生的创新意识，帮助学生迅速、正确地理解教学内容，实现由单纯的“接受式学习方式”向“发现式学习方式”转变，形成一条提升学生主体性的桥梁和纽带，才能真正提高《历史与社会》课程的教学效果。
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参考文献
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