浅议初中思想品德教材的创新应用

教材是教师备课、教学的主要依据，如何合理有效地使用好教材却是一门学问。传统的做法是“教教材”，而现代课程论则主张“用教材教”。多年教学经验告诉我，思想品德课教学必须要“活”，要在吃透教材、把握好教材的基础上，着力体现几方面的创新。
　　一、让教材回归生活
　　课标指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”众所周知，过去的政治课教学一般以说教为主，灌输理论，脱离学生实际、社会实际，以致于在学生头脑中政治学科知识与实际生活经验构成了两个互不相干的认知空间。如今，新课程改革正努力改变这一点。使用教材时，要选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，引导学生来关注社会生活，从而赋予新教材以新的气息和活力。在适当的情况下，还可以组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题。也就是说，既要将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，引导学生建构正确的思想和道德观。
　　二、让教材精彩纷呈
　　现在的学生不仅兴趣爱好各异，个性也不相同，又具有不同于成年人的性格特点，独立意识、逆反心理较强。如果课堂教学呈现出单一化、成人化、模式化，就会使教学单调、枯燥，缺乏吸引力。应根据不同的内容，在体现学生的自主性、创造性上下功夫。灵活多样的形式，不失为吸引学生注意力、调动学生求知欲的一种好方法。为此，在使用教材进行教学时，一定要注意这一点。
　　三、让教材实用有效
　　新课标明确提出：“体验行为和后果的联系，知道每个行为都会产生一定后果，人应该对自己的行为负责”。这就要求我们的思想品德课教学必须体现实用性，注重对学生的养成教育。为此，要注重挖掘教材中对学生进行行为习惯教育、礼仪教育等方面的素材，引导学生做一个文明的中学生。其实，新教材中这方面的素材非常多，关键在于教师如何有效使用。
　　教学《自己的事情自己干》时，针对当前许多中学生是独生子女，每天享受着全方位、全天候的“服务”，严重缺乏自立能力和自立精神的特点，为使学生初步形成自己管理自己的学习和生活的能力，为将来走向自立人生打下坚实的基础，我设计了“自己动手，实践体验”的教学步骤，即让学生自查课桌内物品整理情况，给自己打分，然后请比较优秀的学生上台介绍整理物品的小诀窍，最后要求学生课后给自己的课桌进行一次大扫除。
　　四、让教材动态生成
　　现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容、知识结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动有效参与教学活动的过程。因此，教学中应注意挖掘教材，创设情境，提供“场所”，努力使学习材料提供上的“静态封闭”呈现为由师生共同探究的“动态生成”。 免费论文下载中心 　　教学《珍爱我们的生命》一框中有关伐木工人的材料时，我说：“当遇到如此艰难的抉择时，你能果断地选择求生吗？”大多数学生能按照要求去答。突然，学生A站起来说：“老师，我能提一个与此相关的问题吗？”“可以。”“老师，伐木工人采取截肢方法，真的能最终活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。学生A继续说：“自行截肢，简单包扎，再艰难地爬回去，要流多少血。况且又是在森林里伐木，行人稀少，离家较远，伐木工人非常有可能在路上因失血过多而死亡。再假如在昏迷的过程中，遇到凶猛野兽又怎么办？”我听了不禁为之一震，说：“同学们，你们还有其他看法吗？”学生B说：“我想了一下，截肢不应是当时唯一的方法。如果先用电锯锯压在腿上的树干一点，然后抽出电锯，再斜着锯，如此反复，不是可以脱身了吗？”……
　　突如其来的提问，使精心设计的教案搁浅了，学生的思维被激活了。针对学生的积极参与，我打破了“预设”，逐步引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命、保护自己的生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。
　　新课程下，学生不再是“工具”和“容器”，而成了学习的主人。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾结合体。实现“预设”的目的是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。
　　五、让学生学会辩证地看待教材
　　所谓“信奉而不唯是”原则就是说教材毕竟是在国家课程标准目标指导下经过一些资深的教育专家编写的，具有很强的科学性，不应该轻易地否定，要“信奉”；而“不唯是”则是应该根据实际情况而确定教学，毕竟再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。
　　教师作为学生学习的组织者、引导者、指导者、合作者，就应该在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准这三者之间的联系，根据实际大胆地对教材进行取舍、整合，只有这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。
　　教学《自我新形象》时，为了让学生能积极参与、真心交流，我打破了教材的结构体系，设计了以“我”为主线的“诚信测试闯关”。即第一关是说说议议“崇拜的我”：你最喜欢、最崇拜的明星（偶像）是谁？你喜欢、崇拜他（她），是因为什么？明星的一切都值得你模仿与学习吗？
　　第二关是自我设计“理想的我”：同学们，你们想不想成为明星？你想成为什么样的明星？要想成为明星，应具备哪些素质？父母、老师、同学、朋友、社会对我的期待又是什么？第三关是努力实现“奋斗的我”：我初中阶段的成长目标是什么？要达到这目标，我目前还需再努力的方面有哪些？
　　众所周知，新教材具有很强的开放性。使用时，应注意引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而拓展其学习的时间和空间。 免费论文下载中心