摘要：突出学生主体地位就要求教师必须更新观念，与时俱进，即做到两点：允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
关键词：主体地位；说话；选择
在课堂教学中，教师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是教师的朋友。教师作为课堂教学的实施者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动，突出其主体地位，变“要我学”为“我要学”。要做到这些，教师就得更新观念，与时俱进，即做到两点，即允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。
一、允许学生说话
课堂教学中最直接、最有效的沟通常常是通过双方“说话”而实现的，即不但教师要说话，而且学生也要说话，才能实现教学中的有效沟通。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
1.让学生有话想说
要让学生有话想说，教师要创设情景，激起学生说话的欲望。欲望是个体行为积极性的源泉。在生物课堂中，教师通过创设新奇蕴疑的问题情景，使学生处于“愤”、“徘”的心理状态，就会引起他们积极思维，进而引起他们有话想说的欲望，促进师生、生生之间知识信息和情感意向的交流。例如，在学习“食品安全性问题”时，就可以以“三鹿奶粉事件”为源头引入，学生的兴趣自然被激发出来。如有位学生以“拿什么拯救你，我们的牛奶？”表达了自己的见解。还有位学生以广告中的“一杯牛奶强壮一个民族”，说出了自己的想法。
其次，按照学生心理特点和师生相容理论培养发展学生说话的欲望。师生间的心理关系和谐，可清除学生的逆反心理，引起学生对教师教学的肯定，并在课堂教学过程中积极配合，双边活动积极开展，课堂气氛活跃，从而最大限度地发挥学生的主体作用。在课堂上教师要注意：教态要平易近人，不摆架子，让学生充分接受你；要注意说话的情感，让学生感到听课是一种享受，很温暖；要有耐心等待学生反应，并善于鼓励学生，增强学生自信心。
再次，教师在课堂上应给学生留有说话的时间和空间。一方面，教师要认真学习领会课改精神，改变传统的教学观念，把课堂的主体地位还给学生，让学生有独立思考表达自己见解的时间。另一方面，教师在课堂教学中的讲解要有所选择，不能面面俱到，要给学生留有自主学习的空间，尽量让学生通过自己的观察、思考、分析、讨论获取知识。
2.让学生说话，要允许学生插话
课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的，当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，教师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。
3.让学生说话，要允许学生争论
课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。作为高中学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理，因此，有教师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。
4.让学生说话，要允许学生失言
当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，教师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时，教师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一生。
二、允许学生选择
选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。
在传统的课堂教学中，教师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。教师讲什么，学生听什么；教师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。因此，课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。
“选择”是一个范畴很大的概念，在此，笔者从读法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明：
每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主地选择与课本相关的内容和阅读方式，变被 动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想，书读百遍，其义自见。要使学生与教材建立起直接的联系，就应当培养他们的这种阅读学习习惯。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而有了收获，于是读出兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。外语、语文总是要让学生反复地看、读甚至分角色扮演，其实生物也应当如此。现行生物教材，每一节通常包括课题名称、情境引入、活动和指导、思考，课外探究课外阅读，小资料等内容。结论并不急于告诉学生，而是通过一定的活动让学生自己去阅读。如果脱离了教材阅读，还是以教师讲来代替学生的学习活动，结果学生永远离不开教师。所以，教师要尽力促进学生与教材建立起直接联系，要努力培养他们的阅读习惯。
2.学习的方法是多种多样的，也是因人而异的
在学习过程中，有的学生善于预习，他们先进行大预习，再进行小预习，在预习中发现问题，然后在课堂上通过新授课着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固，还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。在课堂教学中，教师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择他所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要行之有效，教师就应当认可。
3.虽说学生是独立的学习个体，但学习活动是具有社会性的
每时每刻，每一个人都处在人际关系的网络中。正是这种关系赋予了人的主体性的力量。因而在教学中必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是教师分配指定的，也可以是同学之间自主选择的。作为教师，一方面要允许学生根据平时的交往，自由结对，促使伙伴间智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互配合，学习结果的相互评价；另一方面要有被学生选作学习伙伴的心理准备，要有充当学生学习伙伴的精神与勇气，在轻松和谐、合作交流的学习氛围中，真正达到教学相长的目的。
对教师来说，在师生互动过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言以及被学生选作伙伴，会使教师面临许许多多、各种各样的“意外”，会让教师措手不及，这就对教师提出了较高的要求。既要做专家，有尽可能高深的专业水平，又要做杂家，有尽可能广博的知识面，还要做心理学家和雄辩家，有尽可能宽广的胸襟气量，有尽可能敏捷的应变能力，还要有尽可能年轻的心态，不断改变自己的角色定位，得到学生的认同，让学生有亲近感。只有这样，才能在各种“意外”甚至尴尬面前应对自如，游刃有余。
总之，新课改下的教学宗旨，就是要大力倡导素质教育，启发学生主动思考、积极动脑，充分发挥主观能动性。因此，教师要在课堂教学中创设情景，让学生展开想象的翅膀，善于发问，勤于思考，学会学习，受益终身。
参考文献
[1]徐仁静.中学生物创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.
[2]易逢春.生物课堂教学中怎样有效突出学生的主体地位[J].中学生物教学，2009(9).
Abstract: Extruding students’ subjective role requires teachers renewing concept and keeping pace with the times， namely accomplishing two
points: allowing students to speak and allowing students to choose， so that students can develop their learning personality and realize initiative
and creativity of learning activities in equal and harmonious environment.
Key words: subjective role; speaking; choosing