关键词：物理教学；探究式教学；教学模式
一、探究式教学的重要性
近年国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9 号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21 号)，教育部决定大力推进基础教育课程改革，落实素质教育要求。课程改革的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。许多教师为适应新课程改革，积极选取探究式对中学物理进行教学。由于探究式教学方法在我国刚刚起步，在具体的实施过程中难免会出现许多问题，比如像学生的不适应，教师不能驾驭课堂等等问题。综上可知，对物理探究式教学进行研究十分的必要。
二、物理探究式教学存在的问题
1.来自学生中的问题
（１）不能正确面对探究中出现的错误。在传统教育理念的影响下，学生在物理探究学习中不是去发现错误，不是理性的分析与反思，而是在错误面前显得紧张、不适应。
（2）由于知识准备不到位而放弃探究。探究学习需要学生具有一定的知识基础。例如，研究和运用质点运动的一些规律时，涉及到时间、时刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐标系、函数图象、代数运算、矢量等数学知识。许多学生因缺乏相关知识作为基础，就放弃探究学习。
（3）学生对探究式教学的不适。教师为顺应新课改，努力尝试改变学生死记硬背、机械训练的现状，在物理课堂教学中积极选取探究式教学方法，但是学生早已习惯传统的教学方式，对以探究式为主的新的教学方法感到不适应，因而影响到教学的效率，学习进度较慢。
（4）探究能力的缺乏。学生科学探究能力不是短时间就可以形成的，它需要通过学生多动手动脑，多去亲自实践，多去反思探究过程中出现的问题，在不断的探索过程中逐渐形成的。但是，在新课改之前，由于不够重视对学生的探究能力培养，因此学生非常缺乏探究的经验与能力。
2.教师存在的问题
（１）完全放弃传统的教学。接受式是传统教学模式的代表，而探究式是新课程改革中最重要的教学方式，部分教师为适应新课程改革，完全摒弃传统的教学方法，而完全采用探究式进行教学。
（2）在物理探究式教学过程中，教师缺乏课堂驾驭能力。新课程强调以学生为主体，特别是在物理探究式教学中，教师要把课堂中的大部分时间交给学生，如果处理不好就会出现许多问题。学生在参与学习过程中会提出各式各样令人始料不及的问题，如果教师没有储备足够的知识，将不能很好地应对这些问题，导致教学任务难以完成，甚至可能导致学生对教师的教学失去信心。
（3）课堂探究过程中，教师没有重视学生把生活中已有的经验或实验同所探讨物理规律结合，这势必造成学生学习上的困难。例如，研究电磁感应和自感的有关规律时，如果没有足够的、能够逐步提示现象间本质联系的实验作基础，学生对这些规律就很难理解。由此可见，结合了实验的物理探究式教学的重要性。
（4）用探究式教学引起的教学时间不足。我们知道用探究式教学主要包括如下过程：确定问题情境→提出解决问题的假设→设计方案→实验验证假设并分析数据→分析和论证→反馈和反思等一系列的活动，而要全面地实施需要花费许多时间，这样势必影响教学进度，导致不能完成教学任务，因而结合了实验的探究式教学遭到许多教师的放弃。
三、物理探究式教学探讨
目前，探究式教学已成了贯彻新课改理念的重要教学方法。但在具体的教学过程中，却容易引起许多的问题，为了尽可能地减少或避免这些问题，则有必要对物理探究式教学进行探讨使之完善。
1.模式探讨
在讨论物理探究式教学时，我们必须明确“探究”≠“亲自动手操作”。在进行探究式教学时，学生不一定都要动手做实验验证，重要的是学习解决问题过程中的思维方法。中学物理课程中的探究式教学可以有以下两种模式。 免费论文下载中心 （１）创设情境的纯思维物理探究。在物理探究式教学过程中，教师要根据将要探讨的物理问题创设情境，学生在物理情境中主动地思考，不需要学生动手做实验。创设情境的方式可以有实验演示、文字、图片资料等情境，情境可以来源于实验现象、生活现象、自然现象等。在教学中，以创设的情境为载体来引发学生对所要探究的物理规律的兴趣。
例如，在研究自由落体运动时，教师可以让两个大小一样的纸片和金属片同时从同一高度静止释放，观察的结果是金属片先落地。学生往往凭生活经验得出结论：金属片比纸片质量大，所以先落地。接着，将纸片揉成小纸团再做一次实验，学生看到的是纸团先落地。学生开始怀疑以前凭生活经验得出的结论，思考物体下落的快慢与物体的质量是否有关。在学习“光的干涉”时，教师可以创建学生十分熟悉的生活情景：肥皂泡在阳光下呈现彩色。学生往往靠生活经验得出这样一个错误的结论：肥皂泡本身就是彩色的。在以上两个例子中，教师循序渐进的引导学生探究其中的原因，学生在探究过程中不仅学到知识，更重要的是，通过问题情境引起学生认知的冲突，激起学生强烈的探究兴趣，达到较好的教学效果，培养了学生分析和解决问题的能力。我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿在教学过程。”不是一定要亲自动手做实验才是探究教学。既动脑又动手的探究是最值得提倡的方法，但是并不是任何物理规律都必须自己做去实验，因而在课时紧的实际情况下，创设情境的纯思维探究显得十分重要。
（2）结合了实验的探究。实验探究就是学生在教师指导下，学生应用已学过的知识来设计实验，从而获得新知识并加以应用。它的一般步骤如下：确定问题情境→提出解决问题的假设→设计方案→实验验证假设并分析数据→分析和论证→反馈和反思等一系列的活动。在物理实验探究教学过程中，不一定都要严格按照探究式教学每个步骤，也并不是什么问题都必须去探究，一些十分简单的问题或难以探究的问题不应该去探究。否则，浪费时间，导致无法完成教学计划。让学生做实验的目的是培养学生勤于动手、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，如果实验失败，教师不应该去指责学生，而是引导学生分析失败的原因，学生在失败中不断总结教训，从而提高学生的探究能力。
2.物理探究式教学过程的完善
探究式教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。在过程中，有必要对物理探究式教学过程中容易出现问题的地方进行补充说明，从而使之更加完善。
（１）做好进行物理探究式教学的准备工作。教师在学生进行物理知识探究活动前做好准备，备好课，需要知道：①探究活动需要什么知识作为基础？②学生通过探究需要学到那些知识？这样，教师对相关知识进行充分准备，从而很好地应对教学，顺利完成教学任务。
（2）在创建问题情景时应该注意的问题。创建问题情景不能脱离了生活实际，要贴近生活，学生有了贴近生活的物理情景，更容易进入探究学习的状态。教师在组织探究教学时，教师创建的问题情景要既有难度又有梯度，这样才能激发学生的求知欲，太容易就没有探究的必要，太难学生就丧失探究的信心。
（3）营造良好的探究式学习氛围。教师要尊重学生人格，鼓励学生积极参与，让学生在整个活动中充分展现自我。教师要关注学生个性差异，犯错是难免的，教师要善待学生在探究中出现的错误，指导学生去发现错误，并以此引导他们掌握探究的方法与对错误的坦诚态度。给学生更多的创造空间，让学生敢于说自己想说的话，对学生提出的各种观点，教师要正确掌握评价尺度。
（4）开展物理探究式教学，应该结合传统的教学方法。新课程改革以来，人们认识到传统教学存在缺陷，于是新课程改革以前大家惯用的传统教学遭到抛弃，这种做法并不科学。传统教学方法有其优点，它可提高课堂的效率，学生能够在较短的时间内获得大量的知识。我们应该把传统的教学方法和探究式教学进行有机地融合，一味强调由学生去自由探究和发现，忽略传统的讲授、提问、讨论法引导学生去探究，最终学生缺乏系统扎实的基础，又何谈研究和创新。因此，在物理探究式教学过程中应结合传统的教学方法，那么学生和教师将会有一个自然的过度，从而很好地适应新课程教学。
参考文献
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