关于陶行知生活教育思想在口语交际中的践行

论文代写网： 　　实践是检验真理的唯一标准。任何教育理论的研究只有在实践中得到不断检验和发展才能常青常新。伟大的人民教育家陶行知一生致力于教育实践和教育改革。生活教育理论是他教育思想的理论基础，其基本内容主要是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活教育是与生俱来的，在生活与教育的关系上生活决定教育。生活决定教育的目的和内容、教育的方针和政策、教育的方法和手段。但陶行知又指出，教育并不是消极的适应生活，教育对于生活是有反作用的。教育反作用于生活、选择和改造生活。“社会即学校”是生活教育论的另一个重要主张，是强调扩大学校的教育范围，是要以生活作为学校的中心内容。反对脱离社会生活的死教育、死学校，而不是主张取消学校。“教学做合一”是生活教育论的教学方法理论。“教学做合一”的涵义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
　　语文学科是一个内涵及外延极其广泛的学科，在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。语文来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。
　　陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由“知行”改为“行知”，可见他坚决的态度和立场。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。同样，在《新课程标准》中我们也常能看到“体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。
　　小学语文新课程标准在每个学段都从识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习几个方面提出了具体的目标要求。每个环节都渗透着生活教育理念，尤其是口语交际部分，它涉及的话题范围很广，如：怎样利用《未成年人保护法》来维护自己的人身权利；当你被别人误解了，如何解释；小学生上网利弊辩论；学会如何采访等等。 “口语交际”这一项在每个学段的教学中都是难点，也是师生们容易忽视的地方，尤其在农村小学，有的老师认为考试卷上只要把写话或习作写出来就OK了。口语交际训练时，学生不会说，怕说，越怕越不会说，老师没有耐心的引导，急了，烦了，这样形成恶性循环，长此以往，干脆pass。多“爽”！其实，口语交际时，孩子们可以联系生活实际畅所欲言，表达自己的思想和观点，是训练说话的最好机会，是可以促进写作能力提高的机会，是锻炼孩子们的综合素质的机会，可这样重要的机会，在从低年级到高年级的成长过程中一次次地丢了。所以，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的一片蓝天。
　　陶行知先生的生活教育理论，让我如梦初醒，明白了说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平只有经过不断训练才能达到。小学生正是发展口语交际能力的最佳时期。下面我想根据我自己的工作经验和大胆的设想，浅谈一下在小学语文教学中如何践行生活教育思想来培养学生的口语交际能力：
　　一、营造和谐氛围，消除胆怯心理
　　民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。有些学生胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数学生虽能积极举手，但想说又说不清，导致紧张，羞于表达。这时如果教师神情严肃，就会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。这样孩子们与老师的心理距离缩短了，就会产生说的欲望。 转贴于 免费论文下载中心 　　二、创设多种情境，激发说话兴趣
　　兴趣是主动学习的最好老师。口语交际中可以充分地运用“教学做合一”的理念。在教学中，教师要根据小学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机。让学生在情境中交际，通过亲身体验不同的社会角色，感受不同角色的心理变化，进而达到体验生活的目的，然后让学生入情入境地进行交际，既训练了口头表达能力，又与生活实际紧密结合。学生在进行说话训练时，老师可以一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛地评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就会有成就感，纷纷争先恐后地要求说。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。
　　三、多种形式结合，教给说话方法
　　1、看说结合。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，而且将看图说话内容编入课文练习中，形式多样，内容生动，便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力。
　　2、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《孔融让梨》、《负荆请罪》、《程门立雪》等等。听完后，要求学生把故事完整地复述出来，有的学生说话缺乏条理性，老师必须把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。
　　3、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。在演练过程中，鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。
　　四、挖掘有利因素，加强语言训练
　　1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生谈过程，谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
　　2、从课外生活中引说。针对儿童活泼好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，如模拟表演“买文具”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。
　　3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可以要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一想，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展，当时的环境，人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作，尽量把故事讲生动，这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。
　　总之，口语交际训练贵在实践，只要我们在教学中认真践行陶行知生活教育思想，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的教学效果。 免费论文下载中心