关于触及语文课改的心灵

代写论文网： 　　 龟兔赛跑”的故事在“同一口径”下传说了若干年，对“乌龟为何能取胜”这一问题的解答似乎已成为一种永不变更的模式，那就是“乌龟有韧性和毅力”。究其原因，无外乎是固定的思维模式在作祟。那么，在思维方式不断更新的今天，为什么很少有人敢于打破思维的樊篱给予全新的解释呢？不久前，听了胡东芳教授的讲座有感而发，萌发了从另外一个角度解答“乌龟为何能取胜”这一问题的想法。当让同学们讨论这一问题时，学生对此有全新的见解：乌龟运气好，因为兔子中途睡觉了。原来，学生并不是没有创造性思维，而是这种潜在的创造性思维被固定的思维模式束缚，没有得到充分的激发和展示。
　　 上面的问题并非题外话，由此生发出“新课标下的思维该何去何从”。新课标的出台，可以说给教育注入了新的活力，对原有的教育观念和课堂模式产生了巨大的冲击，促使我们去重新审视和诠释陈旧的思维方式和教学方法，真正触及语文课改的心灵。
　　 一、更新教学观念
　　 教育理念的创设一直是教育工作者潜心研究的课题，它在某种程度上具有相对的稳定性和延续性。多少年来，教师在这种稳定的理念的指导下按部就班地从事课堂教学。然而，随着社会的发展和思维观念的更新，越发感到觉许多观念和方法或多或少都存在一定的值得质疑的地方，促使我们从新的角度去重新审视。
　　 1．“人类灵魂的工程师”真的很崇高吗
　　 多少年来，人们一直用“人类灵魂的工程师”来标榜教师职业的神圣和崇高，而且不乏其人。真是这样吗？首先我们应该理解“工程师”的含义。《现代汉语词典》是这样解释的：技术干部的职务名称之一。能够独立完成某一专门任务的设计、施工的专业人员。不难理解，工程师的职责是对工程的设计，并指导工人按既定图纸和程序严格施工，不能有一点创新。那么，用“人类灵魂的工程师”来比喻教师是不妥的。因为教师面对的是一个个活生生的人，具有鲜明的个性特征和创新意识，你又怎么能去设计他呢？这岂不是扼杀了学生的个性吗？再说，如果学生按照你设计好的程序去实践，那么，教出来的学生不都是千人一面吗？很显然，学生成长的年轮中都刻下教师鲜明的印记，充其量又“克隆”出一个个你，是没有一点灵性的“产品”，教师倒成了扼杀学生个性的“无情杀手”，又怎么体现教师的崇高与神圣、教育的创造性与人文性呢？
　　 2．“青出于蓝而胜于蓝”和“教师有一桶水，学生才有一杯水”是对等关系吗
　　 荀子曾说过：“青，出于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水”。其中的道理显而易见。“青，出于蓝而胜于蓝”固然可取，这是教师寄予学生的厚望和提出更高的要求。确实是这样，许多教师都希望自己的学生将来都超过自己，不要重复自己昨天的故事。可是，仍有一部分教师坚持“教师有一桶水，学生才有一杯水”的原则，如果仅从教师与学生知之先后、知之多少的角度来说也无可厚非，关键是看如何去处理一桶水和一杯水的关系。如果教师把一桶水都倒给学生，不顾及学生的意愿和接受能力，学生不一定能喝完 ，即使喝完了又有什么用呢？从功能上看，只是跟老师等容积的容器，充其量又是一个水桶。从能力构成上讲，又是老师的翻版，缺乏个性的养成和张扬，显然与教育的最终目的不相适应。那么，该如何处理这桶水呢？不妨变“倒水喝”为“舀水喝”。首先，让学生有“想喝水”的愿望。学生只有觉得自己“口渴”，觉得自己知识浅薄，才会有强烈的求知愿望。其次，让学生主动“舀水喝”。俗话说，看菜吃饭，量体裁衣。喝多少，怎么喝，全由学生决定，不能由老师牵制。第三，教师要有足量的“水源”。这就要求教师不断学习新知识，吸取新信息，进一步充实和完善自己，做到取之不尽，舀之不竭。第四，学生要学会“品尝水”。学生从老师处获取的知识要经过自己的分析和感悟，乃至重新加工，能够有自己独特的认识和体验，形成自己的知识体系。因此，可以这样说，“青，出于蓝而胜于蓝”是“量”和“能力”的关系，“一桶水和一杯水”主要是方法和过程的关系。
　　 3．凡事都应该养成习惯吗
　　 对一个人的成长过程来说，好习惯的养成是非常重要的，但凡事都应该养成习惯就大可不必了。日本一位心理学家曾说过：“孩子的好奇心和创造性很强，习惯也容易养成，但有一项习惯不能养成，那就是‘养成没有习惯的’”。这个观点乍一看难以理解。
其实，很简单，因为人是有主观能动性和创造性的，如果每个方面都养成坚不可摧的习惯，做每件事都按照既定的模式和程序，又怎么会有新发明新创造呢？再者，人的个体差异性也较大，认识问题和解决问题的方法也迥然不同，对此我们不应该加以限制和阻挠，应该让其凭借自身的个性特点、思维方式和独具匠心的解题技巧去实践。如，我们每个人都知道1+2=3，如果老师刻意要求学生死记硬背1+2只能等于3，乃至成为一种思维定势，那么，当我们提出“1+2什么时候不等于3”时，学生对此将无从下手，要么说这个题目出错了，要么说这是不可能的。原因很简单，这是习惯性的思维在作祟，他们不能打破思维的樊篱，跳出习惯的框框。
　　 二、 改变思维方式。
　　 既然思维有一个定势的问题，那就得设法改变，因为任何事物是发展变化的。我们的教师在多年的教育过程中积累了许多宝贵的经验，但仍不乏思想僵化、不能适应新形势需要的情况，须彻底改变。
　　 1．由“注重结果”到“关注过程”
　　 多少年来，考试成绩几乎成为衡量学生优劣的唯一标准，一好遮百丑，至于过程全被忽略。新课标在“评价建议”中指出：形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价。教师在考察学生时，除了最终的笔试成绩，更要注重平时的成长记录。如，学生的兴趣爱好、个性的养成、思想品德、进步的幅度、思维能力和解题方法，等等。 免费论文下载中心 　　2．由“定势思维”到“发散思维”
　　 教师的思维定势往往会影响学生创造力的发挥。在教学过程中，教师应从这种定势中走出来，用多元的思维激发学生的发散思维和创造性思维。如，一般情况下，学生都会认为乌龟取胜取决于它的恒心与毅力。但从另外的角度去启发学生探索这一问题，得到的答案是全新的：乌龟运气好，因为兔子中途睡觉了。这样一来，教师的思路广了，学生的思维也被激活了。
　　 3．由“苦学”变“乐学”
　　 曾有人说过：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。事实上也是如此，曾有多少莘莘学子挑灯夜战、埋头苦读。其实，作为读书人，读书的滋味心知肚明：怎一个“苦”字了得！学习确实是一件苦差事，除了一些积极进取、成绩尚好的学生乐此不疲，又有多少学生对学习感兴趣呢？因此，“乐学”很重要。那么，怎样让学生乐学呢？第一，，培养广泛的兴趣。第二，采用多种方法。第三，改变评价体制。第四，扩大自由度，让学生充分张扬个性。
　　 4．由“教的思维”变“育的思维”。
　　 按理说，“教育”是“传授知识”和“思想教育”相结合的认知活动过程，教师的责任是既教书又育人。可是，在教育的过程中，“育”又能占多大的比重呢？现阶段的教师只注重知识的传授而后忽视了能力的培养，忽视了学生品德的修养、世界观的形成、关注社会的热情和人格的健全，毋庸置疑已走进了误区。这种由错误的教学思想产生的不良现象应彻底改变，真正做到“传道、授业、解惑”。
　　 三、打破僵化模式
　　 1．教师不再一言堂
　　 “一言堂”的课堂模式是以教师讲解为主，学生只有听和记的份，没有思维和表达的机会。而新课标指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。很明显，学生是学习的主体，教师应充分让学生思维、感悟、表达，获得审美和情感体验。具体方法是：强化教师、学生、文本之间的对话，通过思维、讨论、发言，加强学生的理解和体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，切不可用教师的讲解代替学生，用满堂灌来充塞学生，用家长来压制学生。
　　 2．课堂不再是唯一阵地
　　 传统的教学模式中教学的场所只局限在课堂上，使学生视野狭窄、创造力缺乏，失去社会实践的机会，有“在一棵树上吊死”之嫌。新课标明确指出：语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。基于此，教师要引导学生从课内走向课外，从校内延伸到校外，把整个社会都纳入到学习和研究的范畴，通过社会调查、野外采风、公益活动等全方位开阔学生视野，提高学生的社会实践能力。
　　 3．课本不再是单调“尚方宝剑”
　　 多少年来，课堂一直被单调的课本“一统天下”，教师和学生很难有选择的余地，势必造成教师死教、学生死学的局面，学生从书本上获取的知识和信息也很少。新课标在“课程资源的开发和利用”中指出：语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，除了教科书、教学挂图以及工具书外，还包括其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。这样一来，改变了教科书一统课堂的格局，学生的学习资源丰富了，获取信息的渠道拓宽了，视野开阔了。
　　 4．师生不再是对立关系
　　 古人云：师徒如父子。这也许有道理，正因如此，教师才会在课堂上摆出一副威严的架势，主宰着学生的一切活动，使学生没有一点自由度。新课标指出：师生是平等对话关系，而不再是对立关系。有且只有这样，双方才能充分地交流和沟通，在快乐融洽的氛围中完成学习任务。 免费论文下载中心