关于抒真情 展个性——初中作文教学初探

生活需要感情的滋润，而写作更要注重抒发真情，张扬个性.作文中如果没有“自我“，缺少”真情实感“的抒发，就如同没有灵魂的躯壳.在新语文课程教学改革的大讨论中，作文教学中的这一问题成了社会议论的焦点。《语文新课程标准》中提出:“加强写作与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感。要求说真话，说实话，说心里话，不说假话，空话。要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，鼓励自主写作，力求有创意的表达。要求淡化文体，重在激发学生练笔的兴趣.引导学生乐于把自己想说的话写下来，要变“要我写”为“我要写”。由此看来，新课程标准对作文教学提出了更人性化，个性化的要求，重视在作文教学中引导学生抒发真情，张扬个性的培养已成为广大初中语文教师的共识.然而如何做到这一点呢 笔者认为可从以下几个方面来做:
　　一、学生为本，树立其写作信心，激发写作兴趣
　　写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局，立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造.因此，教师能否以学生为本，树立其写作信心，激发其写作兴趣至关重要.作家梁晓声说:“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事.惟快乐才有自愿可言；惟自愿才有真情实感的流溢和表达。而真情实感，乃初级写作的起码的元素……“然而，初中作文教学现状并不容乐观!在我校曾对学生作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，而55%的学生写作目的只是为了练好作文，以便中考考出好成绩……，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为应先解除强加给学生的”指导“章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性，缘于 “情”而作。
　　不知从什么时候起，我们语文教师都把写作教学的重点放在培养尖子生上，而对大部分学生，都往往只教给他们一些作文应试法，如讲解一些一般作文的结构，再叫他们背几篇范文等等。这种做法既不能把尖子生扶上去，又大大地挫伤了多数学生的写作积极性，很不可取。实际情况是，我们每个同学都有可能把作文写好。有些同学虽然语文成绩不尽人意，不懂得语法知识，甚至不知道该怎样把肯定句变为否定句，但却能写出一篇篇文笔流畅，见解独到的好文章。差生能写出好文章，优生当然就更有可能。为此，我常在班上对学生说:“在写作方面，没有优生差生之别，优生能写出好文章，差生也同样可以写出好文章，关键看你是不是抒发了真情实感，展现了个性魅力.”在我的感召下，每位同学都树立起了写作的信心。我以为这是很关键的一步，因为不管做什么事，信心都是很重要的。一件事情(包括写作)，充满信心地去做和垂头丧气地去做，那效果肯定是大不一样的。只是那些成绩较差的学生，做事往往比较马虎，交上来的作文，不是字迹了草，乱涂乱画，就是结构松散，条理不清。但我并不因此而轻视这些作文，我对每篇作文都是一视同仁的，不打印象分，唯质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的。因此我才能常在差生中发现好作文。
　　二、引导学生多角度观察生活，积极积累写作资料
　　生活是写作的源泉.真情哪里来 个性怎么展 “世事洞明皆学问，人情练达即文章”，在生活中洞明世事，练达人情，则能通晓人情世故，积淀真情，张扬个性。生活中的酸甜苦辣，须得亲口去品尝，才知其真味。教师鼓励学生积极参与生活，热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验个中滋味。“识得人生愁滋味”，才不“为赋新词强说愁”，不去矫揉地“为文造情”了。引导学生积极积累写作资料，比如:搜集民间故事，传说……在搜集整理中，学生既按自己的目光审视客观世界，用自己的思考方式感知世间万物，形成独特的视野，孕育鲜活的思想又有兴趣地参与写作，得一石二鸟之效.学生可以在搜集中去感受，在整理中去体会.弘扬人文精神，重视人格的养成，这既是时代的需求，也是作文本身规律的体现.作文课要向生活“开放”，让学生走向社会，走向自然，深入生活，接触人民，培养关心社会，热爱自然，爱护生命，同情弱小的赤诚爱心，让自己笔下的文章，更富人文的底蕴，更具人格的力量。所以课标要求教师“鼓励学生积极参与生活，体验人生”。“积极参与"首先是热爱，对看似平凡的生活充满爱心，参与其中，而不是做旁观者。其次是指导学生怎样细心地观察、感受、体验，用心灵的触角去发现生活中的真、善、美。情真意切，当不必做作以蒙人，矫情以引人。”“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。(陶行知语)“我手写我口，我笔写我心:文如其人，心口如一。 免费论文下载中心 这都是通过写作“教人求真”的底线，也是引导学生“学做真人”的一种人格锻造.我们对学生的作文指导，目的在于让学生有话可说，有事可写。但学生在写作时最大的困难正是“无话可说”。原因何在 一方面，学生的生活面较为狭窄，缺乏生活体验，很多写作材料都只是来源于胡编乱造；另一方面，我们对学生的指导也存在着诸多方面的问题。
　　三、营造宽松，活跃的写作氛围
　　目前的教育，正在从应付考试转向提高素质，但严格说来，还没有真正步入素质教育的轨道。现在的中学生，还生活在种种桎梏之中，因此，如何为他们创设一个宽松、活跃的写作氛围，就越发显得重要。作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的，剥夺这种主动权是违背教学规律的。为他们创造宽松，活跃的写作环境和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有顾忌的畅所欲言。奔向大社会、大自然，去拥抱生活的亮丽，以丰富知识，拓展视野，增长才干。而后勉励多多练笔，让他们全凭自己的意愿，喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋心志与才华。闭门造车式的作文课，阻隔了作文与生活的天然联系，让学生饱受“无米之炊”的煎熬；作文教学受制于命题作文，学生丧失作文主动权，积极性大大受挫，创造的灵性也被扼杀；应试教育的怪圈套牢了作文教学，作文成了片面追求升学率的“敲门砖”；为了迎合“标准”以换取高分，说大话、空话、假话成了时尚，言不由衷的应试作文，因附庸“时髦”而扭曲了时代感，也扭曲了青少年的人性:题海战术泛滥成灾，形形色色的套路作文，模拟题，仿真题应运而生，学生在应试作文模式中机械操作，疲于奔命。作为语文教师应为学生营造宽松，活跃的写作氛围，鼓励学生抒真情，展个性.出好作文墙报和编好佳作精选，这是两件很重要的工作。我在每次的学生作文交上来之后，便从中选出十篇左右较好的文章(强调:内容不能杜撰，而应有真情实感，能展现个性)打印出来，贴在教室的“作文墙报”上，让同学们欣赏，这样做既能鼓励作文被张贴的同学，又能激励其他同学。接着，只要好的文章达到一定的量后 (一般需一个月时间)我就把它们编辑成优秀作文集，发给每个同学欣赏。这对作文被收入集子的同学无疑又是一个很大的鼓励。在他们看来，一册集子简直就是一本书，而自己的文章能够被收到“书”里，这可不是一般的事。而对那些自己的文章暂时没有收入集子的同学，也能起到促进作用。他们完全有理由相信别人能做到的事自己也能做到，说不定在下一次的集子中就会出现自己的名字。这样一些同学受到鼓励，一些同学得到激励，班级的写作气氛便越来越浓了.此时，又何愁缺乏"抒真情，展个性"的好文章呢？
　　四、挖掘鲜明独特的写作个性，进行自由式作文
　　初中生的思想应该是最活跃的，他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑；他们有花季的情愫，也有青春的伤怀；有成功的笑容，也有失败的眼泪。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。遗憾的是，在他们的作文中，却难以看出个性的光芒。他们的文章是那样的苍白无力，千人一面。因此，如何使他们写出特征，写出个性，就成了我们写作教学所要研究的重要课题。这方面，我特别强调写作要有真情实感，尤其不要受主题的限制。如写《放学后》，并不一定都要表现一个积极向上的主题，如果那样，势必会有许多同学写在路上拾到钱包，帮老奶奶做好事等等。我所要求的是，一定要写出自己感受最深切的事，至于这件事有没有积极意义关系不大。这样，学生才敢放胆去写，才敢写放学路上所遇到的丑恶现象，放学路上的寂寞心情等。方跃斌同学的《放学后》就是这方面的力作，他写的是自己在放学路上的怅然若失的心境，写得情真意切，因而得以发表在校刊上。
　　德国哲学家斯普兰格指出：“人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现.即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其他一切事物的一个世界——主观意识。”“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。为了充分展示学生的写作个性，我还经常鼓励他们采用自由灵活的写作方法，摈弃形式主义，尤其是不要受一些范文的限制。因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的，就像与熟人谈心一样，可以无拘无束地表露自己的内心世界。因此，我一般很少让学生写命题作文，因为各人有各人的生活经历，就是面对同一经历，各人也有各人的不同感受，把题目定死了，很难自由地表露自己的心迹。我一般是规定几个大致的范围，让他们自由地去写，想写成记叙文就写成记叙文，想写成日记就写成日记，想写成随笔就写成随笔。而且字数也不作限制，有话则长，无话则短。这样，用自由的形式表达自由的内容，学生写起来才能做到得心应手。学生们普遍认为:用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼，揣摩中提高了质量.他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。
　　新课程改革势在必行，初中作文教学改革已是箭在弦上。我们的作文教学应有利于培养学生的人文情怀，从文本走向人本，要让学生敢于抒真情，展个性，那么以后的作文教学之路将越走越宽! 免费论文下载中心