关于创设作文情境 促进情感喷发

每周作文指导课上，我们常常发现，尽管把写作知识要领全都交给了学生，可学生仍然对着作文本一筹莫展。有人认为这是由于学生缺乏写作素材，其实不然。即使是大作家，也有难以下笔的情状。斯坦贝克就把他坐在写字台前却硬是写不出一个字的时刻形容为“分娩的痛苦”。但作家们也遇到过这样的情况，看样子是无法写下去了，忽而又情不自禁，思如泉涌。有趣的是这种现象在学生中也会出现。在学生的作文中，一些平时写作水平不算好的学生，却也写出了情文并茂的佳作来。这是什么道理呢？我以为，关键还在于“情境”的作用。学生只有在情感和思维均达到一定境界时，文章才能呼之欲出、跃然纸上。我们常常忽视这个前提，作文指导时，给学生左一个“要求”，右一个“注意”，学生的心情立刻变得抑郁起来，担心写不好，提起笔来便如林黛玉进贾府，不敢多走一步路，不敢多说一句话。
清代王筠在《教童子法》中说：“初学作文，必促之使放，放之如野马踢跳咆哮，不受羁绊。”这个观点对我们不无借鉴意义。让学生在自由的情境中去发挥、去驰骋，事实证明确能提高写作水平。自然，这并不意味着教师可以放弃写作指导，教师的指导作用在作文教学中同样也应该有所体现。既要“放”，又要“收”，这是作文指导课必须处理好的一个矛盾。在这方面，我作了如下两点尝试。
一、掀起联想波澜
中学生的想象力是十分活跃和异常丰富的。但是就某一个具体的时间段来说，他们的联想并不能持久地保持高亢、活跃的状态，而是波浪起伏的。心理学的实验证明：可以用一定的方法来激发联想，使之达到高峰。课堂作文大都是被动作文，教师给的题目，学生往往感觉很突然，一部分学生见题后仍然心情平静，头脑中掀不起联想的波澜；一部分学生由于惧怕作文，见到文题后常常形成条件反射，脑海中造成联想的暂时“断路”。在这个时候，教师如果仍然一板一眼地上指导课，只能是缘木求鱼而已。因此，首要任务应该是激发起学生的联想，使他们的思维处于高亢状态。例如，一次我要求学生在两节课内写一篇以“水”为话题的作文，开始我不先出示题目和要求，而是让学生围绕“水”展开联想。学生由于心理上没有任何负担，联想的野马纵情奔驰。
在充分联想的基础上，我引导他们归纳出如下几点由水的属性而自然联想到的精神意义：自强不息，奋斗不止（由江水日夜奔流引起的）；坚持不懈、锲而不舍（由滴水穿石引起的）；知识在于积累（由涓涓细流汇成大海引起的）；要紧紧依靠人民群众（由“水可载舟亦可覆舟”引起的）；要摆正个人与集体的关系（由沧海一粟引起的）。通过这样的激发联想，学生顿时就有豁然开朗之感。这时候再出示题目，要求他们任选一个角度展开议论或抒情，学生觉得言之有物，作文水到渠成。
二、促进情感喷发
文贵有情。不仅文学创作要求如此，学生习作亦然。情真才能意切。因此，在进行记叙文和散文的写作前，先要对学生进行必要的情感诱导
中学生写作的情感运动状态是一个渐变的过程，大致为：情感平静期——情感错综期——有序激动期——进入写作。一般说来，学生由情感平静期向写作的转变，中间过程比较长。因为就中学生来说，课堂作文的心态是被动和怠惰的。因此，如果不借助教师这个“外物”来诱导和刺激，使学生情感转变的过程缩短，使情感活动由被动变为主动，那么课堂作文的效率、学生习作的水平，始终只能是徘徊不前。
这里再举一个教学实例：在组织学生观看了“汶川地震、青海玉树地震及其救援”的专题片后，我就让学生写了一篇融叙事、描写、抒情、议论于一体的文章，题目是：《感动的泪》。指导课上，我首先让学生回忆专题片中最震撼人心的“母亲保护孩子”、“老师用身体掩护学生”、“消防和武警官兵奋力从废墟中抢救生命”、“温家宝总理冒着余震第一时间亲临现场指挥救援、慰问灾民”、“胡锦涛总书记提前结束在国外的访问直接奔赴灾区慰问群众”的场面，以及各族人民、各界人士采用不同方式捐款捐物奉献爱心的动人情景，再叫学生讲讲自己的感受，并结合我校师生两次为地震灾区捐款的实例。这一幕幕感人的情景、一件件真实生动的故事，在学生头脑中思绪渐欲翻腾开来。此时，我又用多媒体再现几幅催人泪下感人至深的汶川救援、玉树救援的幻灯图片，配上凄婉而又悲壮的音乐。学生在画面、音乐的感染下，在动人的情境中，感情的泉水在汩汩流淌，心理上产生了强烈的共鸣，感动的泪早已情不自禁地流下来。此时，让学生动笔写作，情动于衷，言溢于外；情感喷发，笔下生花，一篇篇饱含真情实感的佳作应运而生了。 免费论文下载中心