关于让创新走进数学课堂
一、尊重学生，营造和谐氛围，诱发创新意识
课堂气氛直接影响学生的学习情绪。宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和直觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，学生创新意识的形成需要平等、民主的教学氛围。首先教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，学生只有“亲其师”，才能“信其道”；其次在教学中评价学生回答问题时用一些激励评议。如：你真行！你的想法真好；这个见解很独特；我真荣幸，我和XX的意见相同……这些尊重、期盼的评价，不仅是对学生情感的激发，更是创造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，良言一句受终生受益。再次，组织讨论，开拓思路。围绕一个问题，我经常组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒已见，互相补充，可激发兴趣，开拓思路。
二、创设情景，激发兴趣，培养创新意识
创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和乐于创新的兴趣。因此，在教学中，教师要根据学生的特点和心理特征，在教学目标和求知心理之间创设一种富有创新机会的情境，把学生引入这样一个问题情境中，唤起他们的创造欲望，那么学生的创新意识就会孕育而生。
例如在教学“商不变规律”时，我这样开头：“同学们，今天我给大家讲一个小故事，名字叫‘猫妈妈分鱼’。在猫妈妈的孩子里有一个叫肥肥，他贪吃又自作聪明，猫妈妈要找个机会教育他。这天猫妈妈要分鱼了，她对身边的肥肥说：“给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧”，肥肥大叫：“太少了，不够吃”。
猫妈妈说：“那好，我给你12条鱼，平均分给4只小猫吃”，肥肥又叫又跳：“不够，不够”，猫妈妈又说：“那我给你24条鱼，平均分给8只小猫吃”，肥肥得意地同意了。猫妈妈和其它小猫都笑了。猫妈妈是用什么方法教育这个贪吃的小猫的呢？”在老师创设的情境下，学生们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发学生去求知、去探索，使学生乐学、爱学。
三、激发想象，训练思维，激发创新欲望
一切创新的活动都是从创新性的想象开使的。长期的数学教学实践证明，求异度高，求同性好，学生解决新问题，探索新规律的能力就越强，创造性思维的水平就越高。所以对于学生提出的问题，或很有见地的看法、观点应给以足够的重视，引导学生深入探究广开思路，激发学生的创造性思维，把握学生获取新知的良好机会。
比如，证明“三角形内角平分线定理”，可以利用作平行线来证明，方法达七、八种之多，也可以用面积法证明，其中以面积较为巧妙别致。在解题时，不要满足于把题目解答出来便完事大吉，可以引导学生变化题目的条件、结论等。比如，“正三角形内任意一点到三边距离之和为定值。”这个命题不难用面积法证明。该题证明后，可以变换角度，广泛联想，训练发散思维。将“任意一点”变到“形外一点”，将、“正三角形”变为“正n边形”，或者将“正三角形”变为“任意三角形”，研究结论如何变化。
相反，有的教师因怕耽误时间完成不了既定计划而忽略了学生的思维，一次学生用配方法解完一元二次方程4 x2-2 x-1=0后，有一学生马上提出：“老师，第一步可以不除以4，直接配方……”还没等学生说完，教师马上打断学生：“还是用书上的方法来配方。”教师怕“节外生枝”，完成不了教学任务，忽略了这位学生的很有创造性的思维“火花”。 免费论文下载中心
四、改进方法，动手操作，探索创新的有效途径
心理学研究证明：孩子的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
例如：在讲轴对称性质时，可鼓励学生做一个轴对称的模拟动作，这样不但使课堂气氛异常活跃，而且使学生亲身体验轴对称的含义，然后放手让学生自己剪一个自己喜欢的轴对称图案，并且讨论轴对称的性质，学生们个个展示出自己的才艺，剪出了各式各样的图案，如小人、喜字、花朵……同桌、前后互相学习、互相讨论，争先恐后发表自己的看法，教师综合汇总。通过这样的方式，正好迎合了学生希望自己是一个发现者、探索者的欲望，使他们树立了自信，培养了创新精神。
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，在课堂中通过各种途径激发学生学习的主动性和创造性，把创新思维能力的培养融入到课堂教学之中。这就需要我们广大教师不断更新教育观念，努力学习先进的教育教学理论，深入钻研教材。从而达到学生整体素质的全面提高，肩负起培养具有创新型人才的伟大使命。 免费论文下载中心