关于新课程下创建数学优质课堂的探索
一、新课改背景下教师角色的重新定位及教学行为的转变
新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。教学不再只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的，关注过程方法和情感体验。突出表现在：①把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机事融合起来，知识和能力和谐发展；②关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。老师要适应新课改背景下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，样本课程的开发者。
二、基于新课改背景下学生学习方式的变革
在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。新课改背景下还要实现学生从回答问题向提出问题的转变，问题是学生心理需要与知识水平之间产生的困惑，科学创造发明往往是从问题开始的。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要教学生会问，多层次，全方位地设问，提问，从而激发思维，启迪智慧，培养创新意识。这在数学课堂中尤为显得重要，数学内容比较枯燥，所以要多创设问题情景，多把知识与学生熟悉的东西联系起来，启发学生的思维，激发学生的学习举，新课程标准十分重视实践环节，高中数学中的应用问题就是要引导组织学生从实践中学习知识，学习方法，培养情感，态度，价值观。课改以后，学生的变化和进步是明显的，用新理念教学，学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了，等等。 免费论文下载中心 三、创建优质课堂的探索
教学的关键是“激发学生对问题的举和对问题解决的追求”。课堂教学要营造民主、交流的氛围，师生在平等基础上对话、交流，师生情感上的交融能不断调动学生的学习热情。优质课堂的创建首先要有科学创新的教学设计，恍如隔世教学设计的出发点和目标，巧妙构思，全面达成三维目标，把师生之间的定位在平等对话上，引导学生积极思维。其次要实现优质课堂的创建就要创建优质教学同，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学末尾是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学老师我们的追求目标。优质教学要深刻。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿，看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。一个科学家说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一训能耐，一种智慧，一种艺术；优质教学要广博，广博者，知识广阔博大也。教师所知道的东西要比他所教的要多十倍，只有饱揽群书的饱学之士才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉；优质课堂要启发，启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。
课改对我们是机遇，更是全新的挑战。面对课改发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，我们要用先进的课改理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，不断进取，推动大批优质课堂的涌现。 免费论文下载中心