关于新课程下注重教学反思 优化历史课堂教学
一、是否创设了民主、和谐、宽松的教学环境
课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。教师要会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动中。要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……让学生们的情绪悄悄被点燃。如：对秦始皇的评价，进行一个简短的辩论，学生对这样的方式特别感兴趣，课堂气氛异常活跃。
二、是否给予了学生充分探究的时间和空间
建构主义学习理论认为：新知识的学习，都是在学生已有知识经验的基础上进行的，因此，都必须通过主体参与，才能将新知识纳入认知结构。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自已学习和生活的经验去感受，通过自已的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思维探究的时空，让他们有更多体验、感悟、实践的机会。在课堂教学中，老师可组织学生讨论理解教学内容，及时提出相关问题或质疑，师生共同探究。例如在讨论鸦片战争原因时，同学们提出了自己的疑问：列强为什么要侵略中国？中国为什么被侵略？是因为有林则徐的禁烟，这场侵略战争才爆发的吗？经过讨论和质疑，老师有目的地引导学生把相关问题或疑问一一归纳，鸦片战争的根本原因和直接原因就迎刃而解了。
三、是否鼓励学生提出问题
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重帮助学生解决问题，视而不见学生提出问题，它造成了学生亦步亦趋、人云亦云的依赖倾向，无形中抵制或扼杀了学生的思考与创新能力。
因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。如第三专题学习“国民革命”时，有学生就提出了这样的问题：“如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”这说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。于是我让学生自己先讨论。学生有的说，如果没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同。还有的同学说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生们众说纷纭。最后我从三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶段相勾结；（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？最后我没有直接回答学生的问题，学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云，这样使得历史课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。 免费论文下载中心 四、学生是否对本课内容形成了整体的知识结构
高中教学不同于大学教学，教学效果最终要在高考的试卷上体现。让学生自己提出问题，学生发现问题的能力得到了锻炼。而学生提出的问题五花八门，有的跟本课有关，有的虽然与本课有关，但与重点内容联系甚少，有的跟本课无关但由于时间有限，不能一一解决，因此教师必须完成教学目标。高考很注重对学生整体知识的考查，一些题目涉及几个相关的知识点，因而教师在平时的教学中应当注意培养学生的归纳能力，而每节课就是锻炼这种能力的一个机会。因此，教师不能不反思本节课是否给使学生形成了整体的知识结构，以便学生有个清晰的思路，并且让他们形成每节课整理知识的习惯。学生在学习过程中围绕知识网络，线索就会很清晰，这样就能改变依赖教材的习惯，挖掘现有的教学资源，积累更广泛的教学资源，让知识体系的更新从“课内”走向“课外”、从“教师”走向“学生”，把教材从“依赖对象”变为“依据对象”，对教材进行了二次处理和教学内容的“自主”编排。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师能够不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。 总之，关于历史教师的教学反思，还有很多值得研究和探讨的地方。作为历史教师，教学反思究竟有哪些具体表现？如何通过教学反思，进一步优化课堂教学？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？这些都需要我们进一步深入探索。不过，可以肯定的是，发展教学反思是优化教学、提高历史教学质量的新的尝试，也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
课堂就是我们的实验室，教学实践就是我们研究的对象。如此不断反思总结，实现经验重建，才会使我们的教学技能有所提高，才会使我们的思想不断得到提升，才可能使自己由经验型的教书匠成长为理论型的专家。 免费论文下载中心