关于触动学生口语交际之“弦”
一、巧用图画，再现情境
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
二、实物陈设，演示情境
实物展现，能最快吸引学生的眼球。
操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，在现实的情景中，让孩子们身临其境，渴望表达的欲望自然是水到渠成之事。如教学《小兔运南瓜》这一课时，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。交际进行得如此顺利，孩子们交流得也是如此自然。
三、师生共演，体验情境
蹲下身来，与孩子一起参与活动，教师的参与会成为学生更想活动的催化剂。孩子天生就有好奇的天性，对有趣的情节、人物，通常会激发其强烈的兴趣，而教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
如我在教完《金色的秋天》这课后，用课件出示树叶纷纷落下的画面，让学生闭上眼睛想像树叶妈妈告别的情境，让学生进入口语交际活动，我扮演树妈妈，学生充当树叶的角色，让学生说说树叶妈妈告别时会说些什么？有的学生说：“妈妈，再见了，明年春天我再来陪伴你。”有的学生说：“妈妈，再见了，我去给小草野花作养料了。”……学生七嘴八舌，纷纷想说出自己的心里话，这就让学生有了表达的自信心。
交际情境的创设是交际的首要条件，语文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，触动学生口语交际之“弦”，让孩子们在口语交际的蓝天下自由地飞翔！ 转贴于 免费论文下载中心