浅议绘画日记教学

世界有多大，童心就有多大，孩子绘画的天地就有多宽广。要想拓宽幼儿的视野展现一番天地就必须在幼儿良好的素质基础上，发挥出他们超常的想像力。《纲要》中提出：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。所以在幼儿园教学活动中，我们必须改变以传授绘画技能为主的传统教育观念，把培养幼儿的绘画兴趣，发展幼儿的想像力和创造思维放在首要位置。我园开展的绘画日记这门课程就是以发展幼儿形象思维为主，激发幼儿的独创性，个性，使幼儿的想像力和创造力得到自然的发挥。基于以上的认识，我从中总结了几点经验：
　　一、轻松的创造环境
　　要萌发幼儿的创造思维就必须给他们一个轻松、自由的环境。不用范例束缚幼儿创造性思维的发展。幼儿模仿教师的画，作品大同小异，只是形式上的挪移，缺乏灵性根本不是自己的创造更谈不上幼儿想象力、创造力的发展。在绘画活动中，教师要努力保护幼儿创造思维的种子，只要是幼儿想画的都可以让他画，不必刻求孩子画得像不像，实际上即使是成人的画也是同样重视其创意和内涵的，所以教师要鼓励幼儿大胆表达自己的各种奇思妙想，尽情地表现自己的内心情感和主观愿望。当然在教学过程中，也不能走向极端，只顾追求宽松、自由、放任自流，什么也不教。如果这样也不利于孩子绘画表现水平的提高。教师作为活动的启发者和引导者，首先要从教给幼儿观察方法入手，逐步开拓幼儿思路，启发想像。在日常生活中，注意引导幼儿观察周围的事物，如，飞机的翅膀为什么不在同一个地方；公路上的汽车为什么有大有小；为什么房子有的是尖顶有的是圆顶；为什么花朵的花瓣不一样多；鱼儿的尾巴有什么作用等，而且她们不喜欢拘泥于摹写对象的真实形象，常以浪漫的手法超越具体形象本身，例如“花仙子”“灰太郎”“机器人”等，她们以简洁的手法勾勒了人物主体的基本要素—头、五官、肢体，既形似又神似，这是幼儿绘画创作的来源，也是想像之源，教师要指导幼儿细致、有序和有侧重点的观察。再引导幼儿把观察到的物体用一种美的形式表现在纸上，让幼儿有一种成功的体验。谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想像力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。
　　二、巧妙的引导发现
　　教师要善于启发、引导幼儿的想像思维。如在画绘画日记时，有的幼儿绘画内容单调，缺乏想像力和表现力，甚至有的看到别人画什么，自己就画什么，心中没有目的。这时教师可以通过谈话等形式，引导启发孩子，顺着某一话题，回忆曾经有过的某段趣事，或生活经历，使幼儿讲述并把它们画出来，这样幼儿的想像力就会在作品中充分展现出来。幼儿在画绘画日记时总喜欢自由表达自己的意图，往往不受条条框框的局限，异想天开。 免费论文下载中心 他们的画虽然稚拙，确充满想像，反映了他们心目中的世界，这正是儿童美好情感的表现。教师要善意地接纳每一个幼儿的作品。例如有个大班小朋友，他最喜欢立交桥，结果他就在每天的作业上都画满各种粗细不一的线条，当初我们都看不懂，觉得他大班了怎么还是只会画线条，后来经过他的解析才看懂了他的画，仔细看一下觉得画的还挺复杂的，设计的理念也不错，只是有些乱，我与他谈了一些我们生活中的立交桥设计情况，指出一些需要改进的地方，后来他的画的立交桥都比较清晰大方，设计感实用性更强。对于在观察法、谈话法基础上还无从下笔的幼儿，教师应及时进行个别示范，帮助其树立信心，勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中遇到暂时困难的幼儿，教师应成为引导者与合作者。如一次绘画“迷宫”时，一位小朋友马上就要成功了，可迷宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展的幼儿，我适时引导她说：“将关键的一条竖线怎样改变就会成为通道呢？”，稍加指点，小朋友茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。因人、因情施教，这样才能既帮助弱者，又不限制强者，才能保证不同水平的幼儿“有胆敢画”。
　　三、善意的解读评价
　　对于每一个幼儿的作品，我们都要找出他们的闪光点和独到之处，表扬他们的想像力和创造力，激发他们的创作兴趣。我们不能用画得像不像、准不准来衡量孩子的画，而是要看其作品是否符合其年龄特点，是否有独特的想像力。幼儿与成人相比知识面窄，对事物的认识不深刻，思维方法非常幼稚，所画物体不成比例。孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉爽”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”……可见，孩子们已把自己的思想和情感融会到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能全部评价出来的。所以，我们要根据幼儿的年龄特点来评价幼儿作品，解读幼儿创作的意图，并时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创造个性，能表达孩子的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和鼓励，要让鼓励的语言“普洒”在每个孩子身上。绘画日记是一种智力活动，既有思维又有表达。我们不但要引导幼儿在绘画中思考，还要鼓励他们吧自己的思考过程表达出来。当幼儿完成他们的创作后，我们不妨鼓励他们回头看看，说说自己的想法，这将有助于他们形成一种更为稳定的思维模式，形成一种良好的回思习惯。恻从而把创作当作是一件能体现自我经验的事。
　　孩子们的绘画日记虽然没有什么特殊的艺术价值，但绘画本身却对儿童的感知能力、记忆能力、想像能力的发展起着重要的促进作用。它更是儿童情感表达的一种方式，是儿童的一种语言，教师要读懂这种语言，就必须具备一定的艺术素养和一颗真诚的童心。“新纲要”中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。相信他们会在自由的天空中画出属于自己的一片色彩。 转贴于 免费论文下载中心