“直观形象教学法”在低年级数学教学中的运用

小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，在数学教学中要重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。
　　例如，一年级上册基础训练28 页有这样一道题目：一个牧羊人去放羊，第一天傍晚他数了数，发现少了2 只羊。第二天临回家前数了数，发现又少了2 只羊。他正着急，忽然发现羊群里有一只披着羊皮的狼，你知道狼两天一共吃了几只羊吗？
　　课堂上学生读完题目，学生异口同声地说出答案：4 只。学生以为自己的答案肯定是对的，着急地等着表扬。
　　笔者思考：学生为什么都回答4 只羊呢？“羊群里有一只披着羊皮的狼”，看来这句话学生没有过多的去考虑。
　　怎样让学生明白“披着羊皮的狼”在暗示还丢失的一只羊呢？笔者让10 名女生站到黑板前面，结合题目内容“第一天傍晚他数了数，发现少了2 只羊”，就让2 名女生走出教室门外。
　　“第二天临回家前数了数，发现又少了2 只羊，于是又让2 名女生走出教室门外。
　　“这时牧羊人又发现了什么?”问学生。
　　“羊群里还有一只披着羊皮的狼”学生齐答。
　　然后让提前穿好女生衣服的一名男生站到讲台前面的女生里面。问学生：“他是男生还是女生？”
　　“是男生。”
　　“他是穿着女生衣服的男生。” 还有的学生说。
　　笔者顺势引导：“如果女生都是牧羊人的羊，那你想一想，这名穿着女生衣服的男生是我们题目中的谁呢？”
　　“是羊群中披着羊皮的狼。”学生一起回答。
　　“现在告诉老师披着羊皮的是狼还是羊？”
　　学生一起回答：“是狼。”
　　“羊呢？”接着问。
　　“被狼吃了。”学生回答。
　　“现在告诉老师，狼两天一共吃了几只羊？”
　　“5 只。”学生一起大声地说。
　　这样，学生很轻松地理解了这道题。同时，笔者也感觉到了成功感。
　　一年级的数学教学中，采用直观教学，化抽象为具体，激发了学生兴趣，提高了学生注意力，突出重点，突破难点，收到了良好的教学效果。 免费论文下载中心