浅谈对高中数学新教材的认识

摘要：本文对语文课堂教学中师生教与学的行为表现进行了研究，大家都知道无论教师还是学生，还是师生的互动过程都具有生成性特征。课堂上会根据实际情况而生成的应对性的教和学的行为。通过对课堂教学行为的分析研究，基本描述新课程语文教育课堂教学行为的特征，探索提高课堂教学效能的改革方向和措施。
　　关键词：高中语文教学；课堂教学行为；课堂学习行为；新课程
　　
　　在教育教学观上，质的研究主张教育者和学习者都具有主动的“意向性”，教学内容不是事先安排的固定经验和材料，而是师生在沟通和相互影响中的意义交流。与定量研究不同，质性研究更重视研究对象的个体性，通过倾听的方式，采集最原生态、最个性化的资料，注重整体性和综合性的特征。本文通过对学生访谈深入了解学生学习行为及表现，进一步分析潜在的学习理念和存在问题。谈几点浅见如下。
　　一、教学行为
　　在课堂中，教师的教学行为一直以来成为研究者重视的一个方面，在“传授知识”的课程功能理念的指导下，教师的知识传授功能被过度的夸大，具体表现在教学行为特征是“一言堂”“强制灌输型”教育。在现代课程理念中，建构主义强调认识主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性。因此，“获得知识”代替了过去“传授知识”的课程功能理念，同时对课堂教师行为提出了改革要求。在新课程改革中，语文教师教学行为主要分为导入、讲授、小组讨论、发现学习、合作学习几个环节。较之传统教学，过去讲授行为的主导性和核心性地位彻底改变了，这是新课程以来改革的鲜明表现；从这几个教学环节的开展流程来看，改变了过去一问一答的简单交互或者答案呈现，而是通过提炼、深入、再次引导、重新概括等环节开展深入的学习和建构意义的学习。当整个课堂被大大小小各个层面的问题笼罩的时候，我们质疑问题的真正价值；当每个学生都能毫无困难地回答每个问题的时候，该问题的质量值得质疑；当每个学生都毫无能力回答大部分提问的时候，这些问题的设计同样遭到质疑。提问的意义在于能促进学生对该问题进行有价值有意义的思考，或者思维训练或者情感体验或者分享体会。现在的语文课堂流行在原来阅读文本的基础上进行一定的拓展学习。 免费论文下载中心