浅谈农村语文教学中的教学资源与多元化小议
论文摘要:农村中学语文教育水平与城市相比是存在着很大差距的，这种差距很大程度上与农村教育资源先天性匿乏，教育思想，教育管理理念滞后有很大关系。但是，本文观点则是，农村教育资源存在先天匿乏的问题并不是绝对的，并对此做了相关的论述。再有，本文还对农村中学语文教育在本有教学资源的基础上进行了语文教学多元化的探讨。
一.农村教学资源的挖掘
受学习环境，教学条件的局限，农村的中学语文教育水平与城市相比明显偏低，比较明显的是农村中学生的作文与城市学生相比差距较大，内容空洞，主题肤浅、语言贫乏…其实，从农村走出来的学生都意识到这个现象:无论是与上一届还是下一届相比，其实他们所接受的知识无论是深度还是广度都是相同水平的，因为他们认识、一了解的对象是差不多范围的。虽然广大农村教师也在辛勤探索，力图改变这种状况，但由于农村教育资源先夭性匾乏，加上农村教育思想，教育管理理念明显滞后于城市，所以这些努力的成效仍然不大。其实，农村语文教育有自己的空间，只要我们能够挖掘隐藏的资源，合理运用，农村语文教育中有很多问题是可以解决的。
对于农村语文教育，本文认为我们首先要改变的是我们对农村教育资源匾乏这个定式的认识。说匾乏，这是毋庸置疑的，但是，相较于城市而言，农村教育资源的匾乏是有相对性的。义务教育《语文课程标准》指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”可以说，从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。
在课堂教学这一块，长期以来，在多种原因的综合作用下，在许多农村中学教材成为了唯一的课程资源。为了提高升学率农村中学语文教师将教材的功能挖掘得淋漓尽致，将学生的思想禁锢在教材上，想象力、创造力则被扼杀。相对于城市语文课堂中拥有的各种可以提高学生课堂兴趣，营造氛围的高科技产品，农村语文课堂呈现的大多是面对教材，老师讲，学生听的枯燥、机械的程序化操作。
可是，只要换个方式思考，就会发现农村语文课堂也是可以变得多姿多彩的。这就像叶圣陶先生说的“中国乡村教育走错了路!”虽然这里的“乡村教育”和本文所涉及的农村语文教育概念有所差别，但是所要表达的思想是一样的。很多人特别是一些农村教师总是认定农村中学语文教育与城市中学语文教育之间之所以存在差距大部分原因是因为教学资源的不足。而笔者认为教学资源固然重要却不是最主要的，城市之所以胜过农村最核心的是在于教育观念。农村和城市各有其长短，可以说在多种因素共同作用下他们有着各自特有的优势，而老师们所要比较的是谁能将自己的优势扩大，从优势中获益。乡村教育“生路是什么?就是建设适合乡村实际生活的活教育!”“活的乡村教育要有活的方法;活的方法就是教学做合一;教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。”“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。它要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领—征服自然改造社会的活本领。”是的对于农村中学语文教育来说，最丰富的教学资源就是农村生活。相对于城市，农村学生拥有更多的机会去亲近生活本身，从劳动中获取第一手的资料。
农村社会是一所大学校，是一个大课堂。语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这些观点已经为多数语文教师所接受。但在教学实践中，常见的现象却是:一本课本，一间教室就将老师和学生牢牢拴住，老师不断的将课本塞进学生脑袋，要求学生将课本细嚼慢咽地吞下，甚至不允许学生再吃任何“饭后甜点”，本该活力四射的学生，本该生机勃勃的课堂变得死气沉沉。而一些农村教师们在日积月累的制式化课堂作用下更是认定农村学校条件差，资源少，学生生源差等等。在这种时候笔者建议可以学习李元昌的大语文观。在他眼里，整个农村社会就是一所大学校，就是一个大课堂。目前的学校教育是“小学校”，之后还有社会自我学习的“大学校”;学生在学校学习的课堂是“小课堂”，当地广阔的农村社会生活是和实践能力形成的“大课堂”;在校学习的课本是“小课本”，学生现在和未来的社会实践、生产时间是需要终身阅读的物质“大课堂”。
二.农村语文教育的多元化
语文课堂是语文教学的主要阵地，在这个阵地上老师和学生群体共同组成了课堂群体，这个课堂群体有其自身的特点“课堂群体内存在着直接的相互作用，因为群体成员之问互相施加影响，同时由于在课堂群体内发展起来的相互关系，因而群体对它的成员能产生一定的作用。”课堂作为老师和学生进行知识传输、碰撞的平台在语文教育过程中扮演者非常重要的角色。
“各个部分紧密地联系在一起的一个大的思想范畴，拥有克服环境中的不利因素和吸收一切有利因素的力量。”在课堂上，老师和学生分别扮演了不同的角色，他们是施教者与被教者的关系，而当两者之间建立起一种双方都认同的关系的时候这个课堂才可能被承认。所以，对于农村中学的语文课堂，针对农村中学生的自身特点，要“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”。尽管可能缺少先进的教学设备，但是老师和同学可以充分利用自身的主观能动性来丰富语文课堂，实现语文教学的多元化，体现语文教学的人文性。
多元化和人文性的提出是和近几年倡导的素质教育目的相一致的，现在，国家、社会都在提倡素质教育，而在农村，要实现应试教育到素质教育的转变还是一个长久性的工程。由于商品经济不发达，劳动人事制度不合理，教育思想和教育实践上的偏差，教育质量评估标准不合理等原因，应试教育一度愈演愈烈。“‘应试教育’、‘片面追求升学率’的根本错误就在于它偏离了教育必须为社会主义建设服务、培养合格人才的正确方向。”而素质教育是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的的按照教育、教学规律进行的。素质教育是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育完整的结合。现在，大多数农村中学都标榜着素质教育，而事实却是在素质教育掩盖下的应试教育。出现这种现象的原因是纷繁复杂的，但有一点是值得注意的，那就是农村学校、老师、家长甚至学生自己自身存在的人才观。很多时候，农村很多人的人才观是:考上大学，当了干部，能出人头地就是人才;没有考上大学，当了工人、农民就不是人才。笔者认为，素质教育要真正在农村中学中实现，最重要的就是要改变他们的教育观念，学习观念，改变的第一步就是从课堂开始。
语文课程的多元化对于农村中学语文教学是一个极具挑战的工程，自身教学资源的客观限制要求老师和学生群体不断挖掘主体的创造力、想象力和对周围教学资源的利用能力。在传统教育中，教育者们重视的是学生对语言文字的学习，比如说汉字的拼写、汉语语法规则的掌握、重要文章的背诵、修辞手法的运用、句子间的转换，等等。这些对于语文教学来说是很重要的，而这些内容也是我们的应试教育所重点考察的。现在，新的社会现实，新的教育理念要求我们，一个人不光应会说会写，还应具有内在的人文素养。一个人的人文素养逐渐成为评价一个人的重要尺度。所以，在农村语文教学过程中要加强工具性与人文性的统一。 免费论文下载中心 “人文”是一个范围很广的词，在中国古代指相对于“天文”的“人文”，即如《易经》所说:“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下。”在西方古代指相对于“野蛮”的“人文”，如古罗马时期，该词的拉丁文原意是指文明与修养，以区别于蒙昧与野蛮。不论是古代中国或古代西方，“人文”都包含了教育的意味，或者说，“人文”是通过教育实现的。其实，“人文”不外乎对人的关怀、尊重、理解，对生命的需求、生存状况、生理需求的探究。也就是说教师在教育过程中要注重对学生进行思想情感的教育和熏陶，让他们通过学习来获取对人生的感悟，让他们的人格朝着真善美发展。新课标对语文课程性质提出了“工具性与人文性的统一”的要求，这其实也是对语文课程性质的多元化要求。
除此之外，对于语文课程的多元化建设，新课标也从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。
“知识和能力”目标，本文的理解是在语文教学过程中，不但要引导、帮助学生学习、吸收各种不同的知识，还要注重学生能力的培养，让他们学会运用已有知识去创造，去生存，去寻找更多的知识。就如福禄培尔所说的，“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自决地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的是途径和手段。”在教学的过程当中，我们首先要明确我们教授的对象是人，不是机器，我们的目的不是批量生产，而是激发学生作为人的特性，调动他们的主观能动性。让他们无论在学习上还是生活中都能依靠他们自己的力量生存下去。
“过程和方法”目标，笔者认为，在语文课堂中，“只有当学生们把自己的主动性与教师的主动性用某种方式联在一起的时候，他才有可能为增强他们之间的关系贡献出力量。”老师与学生之间的关系形式如何，采用何种方式进行教学直接影响到最后的教学成果。叶澜教授说过“课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，提供不同学生进行选择的可能，注意学生特长和个性的健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”在农村中学的语文课堂上，可能没有办法看到高科技教学设备带来的享受，但老师和同学可以通过改变教学方式来感受学习的过程。比如说，在教学过程中可以进行适当的情景教学，适当融人生活中的细节，就像新课标所说的“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”再有，在教学过程中可以适当增加戏剧表演活动、诗歌朗诵等形式。“教育的最高最终目标寄于美德的概念之中。但是，为了达到这一最终目标，教育要为自己确立一个较近的目标，这可以被称之为‘多方面的兴趣’。兴趣一词一般是指思想活动的特征。这是教育应该去唤起的。仅仅靠知识满足不了这种思想活动的要求。”在教育的过程中，通过不同的方法去让学生自己发现自己潜在的兴趣，进而发展多方面的兴趣，增加知识。借用一个说法就是活动教学，“所谓活动教学，主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”在整个课程教学过程中，可能其中的某一个细节就会让一个人的一生产生变化。“不起眼的小事，往往是重大变革的推手。”这也是我们要重视教育过程的原因之一。但是，需要注意的是，在教学的过程中，教师一定要学会充分尊重学生的观点。而公认的说法是，我可以不同意你的观点，但我一定尊重和捍卫你说话的权利。
“情感态度和价值观”目标，中学阶段是一个人的情感体系、价值观念逐渐成形的关键时期，因此，本文认为要改变存在已久的落后思想，制式思考，在语文教学过程中所产生的情感态度和价值观就显得十分重要。在教学过程中我们既需要引导学生们树立正确的价值观、人生观，我们还需要让他们学会不同的思考方式，而不是将他们的价值取向、情感态度简单的固定在一个片面式的思维方式中。如我们都学过的《项链》中，百分之九十的老师在评价女主人公时都会大力批判她的虚荣，但是，有些老师还会引导着学生们从男女心理、生活状态等方面入手去学会用同情的眼光重新审视女主人公借项链的行为。思维是没有界限的，在中学语文教育中，要让学生学会从不同的情感角度，不同的价值观念去看待生活中的事物，在不断的感受中树立一种正确的，有助于自己成长的情感态度和价值观。
在农村中学的语文教学中，我们要正视现有的教学资源，合理利用，充分开发课程资源。努力建设一个多元化的课程形态，从而演绎出百家争鸣，万花齐放的课堂，迎接农村中学语文教育的新时科代。 免费论文下载中心