让学生在“读”中学语文

　　摘要:为了扩大学生的阅读量，我班开设了课外阅读课，并在阅读的方法上给学生以充分的指导。
　　关键词:方法指导;课程加强;语感
　　
　　古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”这句话充分说明了多读好书对提高学生语文能力的重要性。新的课程标准对各年级段的阅读量都作了明确的规定。为了扩大学生的阅读量，我班开设了课外阅读课，并在阅读的方法上给学生以充分的指导。
　　多读将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出了“声音”这一语文教学中最被忽略的因素，复活了语文本身的精神血肉。学生通过多读，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力，挖掘文学作品的思想内涵和深层情感，培养学生的语言感知能力，通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟，丰富了学生的思维和情感。学生普遍反映，多读使他们对文章语言有了更高的要求，使他们说话写作时很自然的就能创造出许多优美的句子，使他们的语言神经更加敏锐，创作欲望不时被唤起，背诵使他们积累了更多知识，对问题理解更加深刻。对文学的审美有了更多的灵感，这不是一种以往苦求而不得的教学境界吗?
　　一、教给方法指导“读”
　　为了让学生学会读文本，我教给了学生三种方法:精读法。即逐字逐句精确细读的阅读方法。有的文章语言隽永、运用典范。以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入并做到:口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。浏览法。即对所读的书，首先看目录，或开头结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。跳读法。就是不通读，有所舍弃，择其所需而读，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。
　　二、积极参与内化“读”
　　我班每学期都进行一次读书笔记展评，学生在展评的过程中，互相交流，取长补短，也进一步强化了对课外阅读的兴趣。我班师生还共同编辑了《畅想作文集》，集中收录了班内学生的“杰作”。
　　 三、开设课程加强“读”
　　为了让学生养成良好的读书习惯，我尝试着开设了多种类型的阅读课。多读将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出了“声音”这一语文教学中最被忽略的因素，复活了语文本身的精神血肉。如阅读指导课，即有目的地指导学生读书，养成良好的读书习惯，使学生基本熟悉泛读、速读和精读。自由阅读课，即学生根据个人感兴趣的内容自选材料阅读。让学生体验到阅读的乐趣，把学到的阅读方法，在读书实践中尝试运用。阅读汇报课，即让学生经过一段阅读欣赏后畅谈读书的收获和体会，发表书评，展示习作。它不仅有利于培养学生良好的思维习惯和说、写能力，还有利于学生相互交流，共同提高。
　　叶圣陶先生说过:“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解得越见深切。”从心理学上说，这个论断也是符合语言理解的心理过程的。把这个思想运用到语文教学，就是当学生接触到客观事物时，要引导他们思考这些语言文字表现的是什么事物。只有把生活经验联系到语言文字上去，敏感的语感才能培养出来。在实际的教学中不妨采用以上手段来引导学生进行体验。
　　一系列“读”书训练，打破了传统的语文教学模式，强化了学生语文综合能力的训练，为学生未来的语文学习奠定了良好的基础。