创新教改理念创新教改方法——关于大学语文教学改革的思考

论文关键词：大学语文 教学方法创新
　　论文摘要：思考大学语文教学改革的两个问题—创新教改理念和创新教改方法。强化教师的教学改革意识，大学语文应明确课程定位，坚持工具性和人文性的统一，提高学生的整体文化修养，塑造学生高尚的人文精神和人格；注重研究学生的已有知识结构，创新大学语文的教学改革方法，以提高教学效果。
　　大学语文是高校实施文化素质教育的重要课程，对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。2007年3月12日，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直属高校，要求各地结合本地区、学校实际，认真做好大学语文教学改革工作。在不断强化人文素质教育的时代背景下，大学语文教学改革活动蓬勃开展，但在课程定位、教学内容更新及教学方法创新等方面还有待探讨完善。
　　1.大学语文教改理念创新
　　1.1明确课程定位，坚持工具性和人文性的统一。教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”中国语文作为我们的母语，是中华文化传承的载体，也是交流沟通的工具。作为人文教育的基础课程，大学语文应明确课程定位，坚持工具性和人文性的统一。教学目标应定在培养学生的阅读、审美、理解、评判能力和表达能力上，在提高学生的整体文化修养与塑造学生高尚的人文精神和人格上。
　　1.2引导学生自主学习，龙视批判性思维的发展。高等教育既要向学生传授知识，也要培养学生的研究能力。美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。运用问题教学法，让学生自己提出问题，并引导学生自己解决问题。大学语文教学必须转变以知识为中心的教育观念，正确处理人文知识和应用能力、创造力的关系，引导学生学以致用，提高听说读写水平，激发批判性思维的素质。要鼓励学生读写结合，撰写读书笔记，坚持个性化写作。阅读能力、表达能力和写作能力只是工具性的表层属性，而批判性思维是工具性的本质属性。大学语文教学改革的重心和方向，就是要重视学生批判性思维的发展川。
　　1.3结合专业特点，进行兼容式教学。高等教育有着明显的专业化倾向，各专业有着各自的教学内容和特点。《大学语文》作为一门在非中文专业开设的公共基础课，在教学中需结合不同专业的不同特点授课，根据学生的知识结构、情感心理实际调整教学内容，选用不同教学方法，以期与各专业学科知识相结合，形成自己的风格特色。这样将有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。当然，教学时应尽量使各专业知识合理地融于其中，避免牵强附会。
　　2大学语文教法创新
　　2.1开展专题讲座，提供鉴赏范例。近年来，我们运用了多种权威教材，尝试了不同形式的教学模式，有文体分类教学模式、文学史主线模式、经典文本选讲模式和专题讲座模式。现在又尝试“专题+文选”的模式，教学效果较显著。我们借鉴《中国文学十五讲》(中国现当代文学名篇十五讲》的框架，整合大学语文教学内容，确立不同专题，选讲经典文学作品。内容涉及时代文艺思潮、作家思想品格、人生态度及文学成就等，既增加了知识量和学术含量，又打破了单篇作品的八股式分析，从而改变了大学新生对语文学习的刻板印象和厌学情绪。专题讲座模式传授学生科学的批评方法，为他们提供鉴赏范例，辨别作品的良芬，增强文学名篇的学习趣味。课外适当布置一些研究型题目，比如引导学生阅读作品，分析“落木”“丁香”“柳”的意象及其在历代文学作品中的体现。让学生查阅资料，梳理李隆基杨玉环爱情悲剧在诗歌、戏剧、小说不同文体中的不同描述，探析网络文学的爱情叙事模式，撰写关于文学名家名著的学术论文，等等。课外专题练习是课堂内容的延伸，既丰富了知识性，又提升了学生的分析问题能力和写作能力。

　　2.2改进教学形式，引导自主学习。在专题讲座式的课堂讲授之外，我们灵活采用多种教学形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。美国著名心理学家布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出，学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个“积极”的探索者fzl。因此，教学过程必须是引导学生学习的过程。我们改变以往一本教材一套教案通用的习惯，而是根据不同专业学生的知识结构，设计两套不同的教学思路。一是开列必读书目一文本细读一质疑讨论的教学思路，要求学生通过文本细读的方法，引领学生以自己的心灵触角去探索文本中的另一个心灵世界。只要拥有正确的世界观和人生观，课堂上所有的自圆其说的论述和思维都应该得到鼓励。学生或品味或质疑去体验作品的精彩，表现出极强的求知欲。对于海商法、社会工作和法学专业的学生，这是行之有效的一种方式。二是设计鉴赏理论教学一鉴赏示范一学生自己欣赏的教学思路，让学生在模仿创造中找到成就感。怎样欣赏古代诗歌?怎样欣赏古代散文?怎样欣赏古代戏剧作品?怎样欣赏现当代文学作品?示范性教学传授给学生不同文类的鉴赏方法，让他们在模仿创造中真正培养起阅读兴趣，提高文学鉴赏能力。如对于音乐、体育等专业学生，可让学生在课堂上分小组讨论交流，发表个人独特见解，教师可根据每个同学的发言记录评定等级，以作为一次平时作业成绩。此外，大学语文课程应坚持课内课外有机结合，课内尝试多种教学模式，努力提高学生写作、演讲能力共发展的素质，课外鼓励学生积极参与社团活动，促进学生与社会的融合，培养学生适应社会的能力。一位旅美学者介绍美国“大学语文”的开设情况:美国大学的教育主导思想之一是培养学生独立思考和表达能力。大学中任何人文学科、社会学科或科学的课程，“批判性思维”和表达技能训练(包括书面和口头技能)都是课程设置的主要部分，都非常强调写作和口头表达能力。从教法上看，几乎没有什么讲课方式，上课时学生来到一个学习写作的车间，教学方式就是讨论、修改自己的和别人的文章，几番修改之后，一篇文章才合格[3]。这些教学实践对我们具有一定借鉴意义。 免费论文下载中心 　　2.3话题演讲，提高口头表达能力。爱因斯坦曾说:“学校的目标始终应当是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”闭大学生要成为一个和谐的人，不仅要重视专业知识的掌握，而且要重视基础性课程的学习。作为素质教育的有机组成部分，大学语文教学既要提高大学生的语言运用能力和文学鉴赏能力，又要提高他们的口头表达能力。教学是一门艺术，教师驾驭课堂的能力要强，对学生的不当见解，教师应能够及时予以引导。教师要善用启发式教学法，提问要有针对性，促使学生积极思维，注重培养学生的探究能力。个性化的联想是发散性思维的体现，大学语文教师要有意识地创造机会，让学生多写多说，把个性化思想表达出来，增强学习兴趣和信心。教师可在课前设计一些学习性课题，把学生分成学习小组，在课堂上分组讨论课题内容，使学生具备敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。此外，我们积极实践话题演讲练习，促进学生口头表达能力的提高。“说服人、影响人、感染人”是演讲的一般目的。学生的“演讲”不限制题材，可以是生活学习中的感悟，如“大学，我们究竟学什么?”“爱，就在身边。”可以是文学名篇的推荐和评论，如“读路遥(平凡的世界》有感”“李清照诗词的文化开掘”“郁达夫小说的形象特性”“谈海子诗歌中的意象表达”，也可以是特定主题的演讲，等等。话题演讲既是学生对材料的收集和思想的提炼过程，更是面对班集体的一次心灵展示。演讲加强了同学们之间的交流理解，提供了互相学习、取长补短的机会，既提高了集体荣誉感，也提高了大家的学习兴趣，真正体现出大学语文课程的人文素质培养作用。
　　2.4利用现代化的教育技术增强教学效果。教育心理学研究表明，视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听的单一作用之相加。引进多媒体教学机制，用丰富的充满美感的画面和声音营造一种艺术氛围，让学生在特定情境中感受文学的内涵和魅力，从而发自肺腑地热爱母语，体验文学作品的精彩，感悟语文学习的美丽。制作了教学课件，使用多媒体技术，用丰富的资源、大量的信息撞击学生的学习意识。在讲授诗词散文名篇时，适时使用诗配乐朗诵。在讲解较难理解的戏剧作品时，配合播放了相关影像资料《惊梦》《汉宫秋》等，以增强感性认识。网络也是一种学习的工具，学生可通过网络浏览大量的信息，搜集相关材料，也可与网上的文学社团及学习小组联系，学生还可以根据个人兴趣制作专题课件，利用精炼的文字与优美画面展示个人独到的文本解读。美术专业的学生曾经拍摄M’TV、制作Hlash和博客来完成课外专题练习，其精美的作品创意非凡，成效令人感奋不已。有了好奇心和自信心，大学语文的学习将是启人感悟、促人成长上进的一段心智历程。
　　2.5改革考核办法，注重平时成绩。长期以来，传统的考试形式是书面闭卷考试形式，这是一种检查学生学习效果的比较有效的形式，但有片面性，它会直接导致学生考前复印课堂笔记、考后丢弃笔记的坏习惯，不利于学生自学能力、思维能力的培养，而这是与高校倡导的素质教育相背离的。因此，要改革考核办法，以综合考查方式对学生进行成绩评定。应把整个动态学习过程纳人考核目标，增大平时成绩比例[[5]。平时成绩评定范围可包括学习态度、搜集的研究材料、论文的质量、发言的见解水平、知识掌握的灵活性等等。期末考试形式要多样化，既可以是闭卷考试，也可以是开卷考核，还可以是论文式。我们曾对大学语文选修课的考核进行改革，该课程的学期成绩由3部分组成:平时成绩、演讲成绩和期末课程论文成绩，各部分所占比例为3:2 5。学生的平时成绩由课堂发言及两次专题练习的成绩构成。专题练习可以在小组内以讨论方式评定成绩，也可以课堂发言形式由教师评定成绩。话题演讲意在给学生口头表达的练习机会，对于理工科学生，成效尤其显著。课程论文能综合考查学生思维创新的能力与个性化写作的能力，真正体现大学语文之“大”。这样，可以从文字表达能力、口头表达能力、对问题的分析概括能力等方面综合评定学生的表现，也有利于全方位地提升学生的整体素质。 免费论文下载中心