浅析以俱乐部制教学模式开展高校公共体育课教学

论文关键词:俱乐部制 高校 公共体育课
　　论文摘要:通过传统体育课教学与俱乐部教学对比研究，从而验证俱乐部制教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。
　　随着教学改革的不断深人，过去传统的体育教学形式已无法适应高校人才培养的需要，更难以实现学校体育的目标。因此，河北省部分普通高校在公共体育课教学改革中实施俱乐部式教学，这种俱乐部制教学模式较传统体育教学更能满足学生兴趣、爱好，发挥其运动特长，提高学生学习的积极性，使学生更好的掌握运动技术及相关的理论知识，培养终身锻炼的习惯。经过几年的实践验证，俱乐部教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。
　　一、俱乐部制教学更新了教学观念
　　体育俱乐部教学模式的实施改变了教师传统的教学观念，要求广大教师由多年已经习惯的、传统的教学思想转变到“健康第一”、“终身体育”的思想上来。传统的体育教学强调以教师为中心、以教材为中心、以技能为中心，而体育俱乐部教学主要是以学生健身活动为主，教师教学方式由主导地位变为辅导地位，为学生练习提供相关技术咨询等。通过体育教学不仅使学生掌握必要的体育技术技能，而且养成自觉锻炼的习惯，提高了健康水平，为终身体育打下良好的基础。
　　二、俱乐部制教学重视学生个性发展
　　俱乐部制教学能够以人为本，注重学生个性发展。它采取单一的专项学习，在尊重个人兴趣与身体条件和运动水平的前提下，对某一项目进行系统的学习。即从初级班到中级班，再晋升为高级班，这些晋升是根据个人身体素质、能力及技术掌握的程度而定，身体条件好、技术水平高的同学，一人学即可进行相适应的中级班或高级班学习，这样一来，使得在中学阶段建立起来的体育兴趣继续提升，使得已掌握的体育技能得以进一步提高。就个体而言，是一个体质不断加强、运动技能不断提高、体育兴趣不断加深的动态过程。而传统的体育教学模式，按自然班教学，教师在内容的安排、练习方法、难易程度上不得不把标准确定在中间层次，照顾大多数，使得兴趣浓厚，技术、技能较好的同学不能尽兴，甚至达不到提高的目的，无法充分的表现，欲望得不到满足;而对于技能较差的同学，又无力去表现，教学对象的差异性过大，无论是场地器材的保证能力，还是教学方法的改进，都难以使得每个同学欲望充分满足、体能得到充分调动。
　　三、俱乐部教学充分发挥教与学的优势，拓展了教学时空
　　传统的体育课每周1次学习，如因身体或其他原因不能参加，就没有弥补上课的机会。俱乐部使得上课时间大幅度的延伸，每周从周一至周六，每次教学时间为60分钟，每周2次，每学期完成规定的学习时间，自主确定具体上课时间，使得学生参与学习的时间上具有灵活性的选择。
　　管理的灵活性。由于个人体能、技能的基础不同，每个学生可根据自身基础条件参与一个专项的不同层次班级学习，掌握较快的学生可以晋升到高一层次学习;反之，掌握较慢的学生可以在该层次上反复训练。身体条件好、素质好的同学，在完成必修课的同时，还可以选择其他项目学习，灵活管理。
　　学校尽可能创造条件设置更多项目体育课程，教师根据自己的专业特长，担当得心应手的项目教学，把标准的示范动作展示给学生，简捷明了的讲解，发挥教师的主导作用，学生根据自己爱好与特长，根据自己的评价，选择适合自己风格的教师。
　　学生可以根据自己的具体情况，如近期学习负担、身体状况，自我调整参与俱乐部的时间，调整运动负荷，这会更好的做到体育锻炼与脑力劳动相结合。
　　由于俱乐部制教学是按学生个人兴趣、身体条件、技术掌握程度而组织的集教学、训练与比赛为一体的教学模式，它可以最大限度的激发学生学习兴趣，满足学生的学习欲望，使学生更好的掌握运动技术技能，培养终身锻炼的习惯因此，俱乐部教学是普通高校公共体育课教学较为适用的教学模式。 免费论文下载中心