谈高中语文问答式分层教学
1、要根据学生的差异分层设计问题。学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大，不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异;不同个体之间又有。性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班学生共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。
2、要根据教学内容设计问题。首先语文教学内容存在 体裁的差异，就中学语文而言，就有记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌、戏剧等多种体裁，每一种体裁都有自身主导的教学内容和教学重点:记叙文有记叙的要素、记 叙的顺序和表达方式;说明文有说明的方法、说明的顺序、说明的语言;议论文有议论的论点、论据和议论语言等。各种体裁的文章教学内容相去甚远，教学问题的设计要依此为依据。其次就单篇课文而言，不同段落之间，教学重点、难点亦有变化。教学时要慎重对待，不可一视同仁。
3、要根据课堂的不同“情节”设计问题。每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般说来，初期时，提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个“红苹果”，让他们闻到香，产生食欲;发展时，提问开始分化为不同层次，尽量让每个学生都有自己想要的一个“大小适中，口味相宜”的“红苹果”;高潮时，提问向文章的重难点展开，学生全身心地投入“摘苹果”大潮中，享受一个又一个摘取“红苹果”的欢乐，同时还不断地竞争谁的“苹果”多，谁的“苹果”大;结局时，要让学生享受到成功的喜悦，同时探索新的问题，产生还想吃一个“红苹果”愿望。 好的课堂一定是问题层出不穷、错落有致的课堂，一面保证一定量的识记问题以帮助学生理解文字，丰富知识;另一方面要用一些高水平的问题来引领学生，发展其思维。从教学上看，设计问题应属于备课阶段工作，要想让深入研究精心设计的问题真实发挥作用，还要注意在讲课中的认真落实。那么，如何使精心设计的问题得到很好落实呢?笔者认为，首先要启发好问题，在问题提出之前，要引导好，使学生有准备。在遇到学生回答不出时’教师要对问题加以诠释，加以过渡，从而打开思路。其次要总结好问题。对重要问题，应该在得出答案后，进行简短有效的总结。总结的内容一是答案本身，二是解决这类问题的方法和思路，只有这样，才能从根本上提高学生回答问题的能力。教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量。 免费论文下载中心 4、紧扣教学大纲和学习目标设计难度适中、面向全体学生的第三层问题，引导学生独立思考、分析、探索，从中领悟基础知识、基本方法的应用，教给学生分析问题、解决问题的方法，引导学生找出规律，归纳出一般结论。对于第三层问题的处理重引导学生去变更问题，学会提出问题，培养其创新的能力。这主要是指应用类(指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级)和鉴赏评价类(指对阅读材料的鉴别、赏析、和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级)的内容。通过这种自主创新的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，大大提高了课堂教学的效益。
总之，分层导学教学方法旨在推进素质教育的课堂教学的改革，重在强化思维训练，突出能力培养，让每一个学生能全面发展，进而真正提高课堂教学效益。教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。
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