关键词:大学英语;分级教学;问题;对策
2007版《大学英语课程教学要求》中提到“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”[1]。根据这一要求，许多高校都进行了大学英语分级教学改革，实例证明大学英语分级教学在调动学生学习兴趣方面起到了积极作用，但其也存在一些问题。本文对大学英语分级教学中存在的问题进行总结并提出一些改进策略，希望此改革能充分发挥其因材施教的作用。
一、“分级教学”的内涵
分级教学即分层次教学，是指教师从学生的实际情况出发，根据学生的测试成绩(通常是参考高考成绩和入学时的测试成绩)将学生分为高级班、中级班和初级班，针对不同学生设置适合各层次学生学习的教学内容，从而创造相应的激励和竞争群体，以达到因材施教的目的[2]。分级教学一方面能够使学习成绩优异的学生获得更多的知识，另一方面可以避免成绩差的学生产生自卑的心里，能够调动他们学习的积极性和主动性。
二、“分级教学”的理论基础
美国著名的应用语言学家Stephen D. Krashen的是五项基本假说是:语言习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，语言输入假说和情感过滤假说，其中输入假说和情感过滤假说是大学英语分级教学的理论基础[3]。
(一)Krashen的语言输入假说
Stephen D. Krashen 的语言输入假说为大学英语分级教学提供了理论依据[4]。Krashen认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”[5]。其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“i+1”表示略高于语言学习者现有的语言知识水平。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。因此，可理解性的语言输入是习得语言的关键。
(二)Krashen的情感过滤假说
在第二语言习得的过程中，仅有语言输入并不能确保第二语言习得的顺利进行。Krashen认为，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，这些因素包括:学习动机、态度、自信心、焦虑等。Krashen认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的输入，因而阻碍语言的习得;相反，低焦虑、高动机、高自信会促进语言的习得。因此在教学中我们应该为学习者创造一个低情感过滤环境。
三、“分级教学”中存在的问题及对策
分级教学有利于教师针对不同层次的学生因材施教，有利于调动学生的学习热情和形成自主学习的氛围。但其也存在一定的问题，这些问题主要来自师生的心态、教学管理、考核标准和评价体系等方面。
(一)师生心态不平衡
对教师而言，初级班学生个别的不良学习态度和行为会直接影响教师的心情，并且给初级班上课“投入多，收效少”，因此许多教师都不愿教初级班。学生方面，刚刚迈入大学校门的大学生来说，都有奋发、积极进取的美好愿望，然而，很多学生要面对英语分级的现实，这无疑会给他们的内心带来挫败感。
(二)教学管理复杂化
实施分级教学打乱了原有的自然班，不同班级甚至系别的学生组成了一个新的集体。首先，学生间不够团结。学生喜欢与来自本班或者是本专业的学生交流，进而影响了作为一个班集体的凝聚力。其次，学生来自不同的班级甚至几个不同的专业，不利于任课教师与辅导员的沟通和反馈。再次，分级教学使学院或系别对学生的管理复杂化，给成绩登记、考试安排等问题带来了不便。 免费论文下载中心 (三)考核标准不科学
分级教学后，由于学生需要参加综合成绩测评和奖学金的评比，学校需要对不同层次学生进行考核。有的学校为了方便，采用统一试卷考试，有的学校根据不同层次学生分别设立考试，再乘以一个百分比。上述无论哪种方法都不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果，所以这个问题有待解决。
(四)评价体系不完善
分级教学模式下不能采用统一的考核标准，一般学校的期中和期末考试测试内容都是根据各层次的授课范围来设计的，由于各个层次试卷的出题老师不同，因此不能保证试卷的难易程度对各个层次的学生是否一致，这样就无法保证学生成绩的客观和公正。
四、提高“分级教学”效果的对策
为了使大学英语分级教学取得良好的效果，师生都能够充分发挥其主观能动性，作者针对以上问题提出下面的建议，希望能够促进大学英语教学的发展。
(一)调整师生心态
教师和学生要知道分级教学是必要的。对于教师，学校应该实行滚动调整机制，以提高教师工作热情和积极性。其次，教师在教学过程中应保持良好心态和学生交流，以达到提高教学效果的目的。学生方面，对高级班学生要因材施教，提高学生各方面的语言综合运用能力，并告诫他们戒骄戒躁;对初级和中级班班学生，实行升班制，同时教师在课堂上要尊重他们，多多给予他们鼓励和引导。
(二)规范教学管理
教学管理问题解决的好坏直接影响分级教学的实施情况。分级编班时，可以尝试把一个专业的不同班级或两个相近专业的学生编排在一起上课。第一，学生交流时有共同话题，有利于营造和谐气氛;第二，有利于授课教师及时向院系辅导人员反馈学生学习情况;第三，避免造成与其他公共课或专业课上课时间冲突。
(三)完善考核标准
分级教学考核标准有待进一步完善。一方面，应根据教学内容和学生的实际情况，制定出不同层次科学、客观的试卷。另一方面，对于教授不同级别教师应该给予不同的考核标准，并分别采取相应的奖励措施，充分调动教师的工作热情，达到提高教学质量的目的。
(四)改革评价体系
首先，对学生平时表现的评价，针对同一级别学生制定明确的评价方法，使评价标准保持一致。其次，在平时的教学过程中对出现的新情况注意积累和总结，不断调整和修改评价体系，使其保持公平，公正，以激发学生学习的积极性。
五、结语
综上所述，实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果，它适应外语学习的规律。教师的备课和授课更具有针对性，可以根据学生的知识水平和层次来确定授课内容，同时灵活掌握课堂进度，这样就能达到“省时，高效”的目的。这种个性化教学有利于和国际英语教学接轨，符合当代中国培养人才的需要。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社.2007.
[2]廖红阳，李旭荣;分级教学引发的思考[J].石油教育.2005(01).
[3]Gass，M.S.Selinker，L.Second language acquisition: an introductory course. Mahwah， NJ: Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，2001.
[4]Krashen，S.D.The Input Hypothesis and Implications[M]Longman.1985: 3.
[5]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001(1):54-58. 免费论文下载中心