提高小学语文阅读教学的策略

　　摘要:提高小学语文阅读教学，落实新课程理念体现新教法，必须坚持“六重”:重朗读、重合作、重想象、重自悟、重质疑、重读写。
　　关键词:小学语文;阅读教学;六重
　　Abstract: Enhances the elementary school language reading education， carries out the new teaching method， must insist “heavily six”，aloud reads， the heavy cooperation， the heavy imagination， from to become aware， the heavy question， the heavy read-write again.
　　Key words: elementary school language; reading education; six heavy
　　
　　如何提高小学语文阅读教学，落实新课标理念，体现新教法?笔者认为要坚持“六重”。
　　1重朗读
　　新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，第一句:天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句:长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”3个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴之中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。
　　2重合作
　　新课标指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
　　3重想象
　　选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生顾此及彼，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。 免费论文下载中心 　　4重自悟
　　新课标指出:“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
　　5重质疑
　　“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出:“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么?因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举多得吗?总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。
　　6重读写
　　读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过:“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践表明，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。在这种情况下，结合写的训练会让学生更深层次的理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。
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