数学教学中如何培养学生探究性学习的能力

　　摘要:探究性学习是以实际生活中的具体问题为载体，通过学生自主探索，运用所学知识发现和解决问题的过程来进行学习。那么，在数学教学中如何培养学生探究性学习的能力?本文对此浅谈几点。
　　关键词:数学;培养;探究性;能力
　　Abstract: The zetetic study is take the practical life in concrete question as a carrier， explores independently through the student， utilizes studies the knowledge to discover and solves the question process to carry on the study. Then， how to raise the student zetetic study in mathematics teaching ability? This article discusses several spots shallowly regarding this.
　　Key words: mathematics; raise; zetetic; ability
　　
　　探究性学习是以实际生活中的具体问题为载体，通过学生自主探索，运用所学知识发现和解决实际问题的过程来进行学习。在学生主动探究式的学习过程中，让学生感受和体验知识产生、发展与形成的过程，培养学生收集、整理、分析和处理信息资料的能力，以及培养学生提出问题和解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力。那么，在数学教学中如何培养学生探究性学习的能力呢?
　　1结合实际，激发兴趣，创设探究环境
　　数学源于生产与生活实际，生活中充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际。所以，在数学教学中，我经常有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学知识的联系，借助于学生所熟悉的实际生活中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，让学生主动寻找实际生活中的数学问题，并运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行探究性学习。有时利用实物(或挂图)，创设问题情景，不仅增加了数学趣味性，激发了学生的学习兴趣，也拓展了学生的知识视野、观察能力和思维方式。例如我在讲解八年级(上)的图形的旋转时，借助于“时钟”这一道具，学生很直观的就理解了旋转的定义，并知道了“顺时针”和“逆时针”的概念。又如我们通过观察实际生活中的推拉式防盗门，来说明四边形的不稳定性;了解木工师傅运用三角形稳定性的几何性质，在做好的长方形木门角上斜着钉一根木条来克服不稳定性，防止变形;利用列举一些生活图片来说明对称问题等等。
　　在教学中，教师应当经常给学生创设能引起学生观察、思考和探究问题的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些探究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。
　　2自主创新、体验探索、强化理解
　　概念、定理、定律等是数学教学中的难点，往往教师不易讲解透彻，学生也不易理解掌握。对于这样一些比较抽象难懂的知识板块，我们教师如果直接讲解，学生往往会出现死记硬背、概念混乱、错误叠出等状况。这就要求我们教师能够根据课本内容，结合生活中的实例，巧妙创设简单易懂的数学情境，点燃学生思维的火把，加深学生对问题的理解。对学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学研究的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中我经常鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新颖、独特的解题方法，这样有利于发展学生的创造性思维。 免费论文下载中心 　　美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话:“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”苏霍姆林斯基也指出:“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”布鲁纳也曾这样说:“探索是数学的生命线。”这些话都给了我们这样一个启迪——数学教学中，教师就应该让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展数学能力和态度。所以，在数学教学过程中，我们教师还要善于创设适宜的情境，给学生提供自主探索的机会，让学生自己动手操作，体验新知、尝试成功。如在讲解三角形三边关系时，我提前一天让学生每人准备了4条纸带(3 cm，4 cm，5 cm，6 cm长的各一条)，上课时，就抛出问题:“三角形是由三条线段，首尾顺次相连而成的图形，那么，是不是所有的，只要给出三条线段，就一定能构成三角形呢?”在接下来的时间里，就让学生带着问题，自己动手拼接、尝试。最后，三角形三边的关系，是由学生在亲自操作、观察、思考、讨论的基础上概括而来的。这样让学生尝试到成功的快乐，不但掌握了知识，更是培养学生的信心和兴趣。
　　3优化课堂教学，改进教学方法，提高探究能力
　　现代心理学也认为:“教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。”因此，我们教师要“带着学生走向知识”，要精心设计，注意突出知识的实际背景，立足社会需求，模拟生活实际，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的密切联系。品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的趣味;感受到借助数学的思想方法，理解生活中数学现象的美妙，真正体会到学习数学的乐趣。按照教材需要，组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学方式方法，优化数学课堂教学。由于使用了多媒体辅助教学，更有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素，突出教学重点。例如，有的教师把幻灯片作为教学的重要辅助手段，利用幻灯光影刺激强和能变静为动的特点，吸引学生的注意力，揭示知识的内在规律，分散教学难点;有的教师利用录像播放的动画片，紧扣教材内容，抓住学生心理，分析讲解关键问题，使学生在兴趣盎然的学习过程中，感受学习数学的乐趣;有的教师则利用微机和投影，用动态方法揭示知识的关键环节，学生看到这些彩色丰富的图案描绘，快乐感和求知欲油然而生。由此可见，运用多媒体辅助教学，是创设快乐教学情境、优化数学课堂教学的有效方法。
　　总之，数学教师要善于创设教学情境，要注意培养学生探究性学习的能力，引导和激发学生的学习兴趣，让数学教学过程成为学生乐于接受的“宝贵礼物”，让我们的数学课堂变得生动而又充满活力。
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