关键词：作文教学；新课程改革；写作兴趣；写作效率
在课改轰轰烈烈的今天，许多教师都把目光集中在教材作了哪些改变，语文教师要如何走进课改，如何更新观念，如何改变角色，如何改变教学方式上，可最重要的语文水平---作文教学却在无形之中被冷落了。
就拿这本学期的语文课来讲，我们语文教师都像赶鸭子似的在完成课文的教学，而对作文教学却“视而不见”。
于漪老师说过，教育的本质是培养人，提高人的精神境界，知识、能力是在精神世界里攀登的阶梯。作文教学是语文教学的重头戏，理应朝这方面努力。
笔者认为，不管课改怎样改，我们始终不能忽视作文的教学。
那么，在课改后课文篇目超量，很多教师大喊“课上不快”的情形下，我们该如何进行写作教学，并让学生有兴趣去写作文，从而提高写作效率呢？
一、重视文本，读写结合
新教材中的每篇文章都有丰厚的意蕴，值得用心品读，然而在物欲横流的当今社会里，玩游戏搞活动的人比比皆是，静下心来读点书的人却越来越少。作为社会成员之一的学生也禁不住诱惑，人心浮躁，呈现出急功近利的心态，以此读书会有收获吗？
尤其是语文教材，课本一发下他们早就把好看的文章看好了，之后就再也有进一步研究探讨的心思了，这时，就需要教师的功夫了。如何让学生在学课文的时候提高效率，即既能掌握知识技能，又能吸取精神营养，还能激发写作欲望从而提高写作技能呢？
1.读透文本，培养冲动
很多情形下，学生视写作是一大头痛事，加上现在很少阅读，无法做到“读书破万卷，下笔如有神”的地步，被逼无奈之下也是像挤牙膏似的想一句写一句，写作的排斥心理很强，这时就需要教师在分析教材时强化学生的主体意识，创设作文环境，即营造一个有利于作文的良好氛围。
心理学研究表明，人的精神状态易受环境的影响。
所以，造一种优化的作文氛围，是强化学生主体意识的一项有效措施。所谓“优化的作文氛围”是指充满在学生群体中的对写作训练的关切情绪，对取得写作成功的热烈的渴望。
倘若利用课堂上对文本的分析激起他们想写的欲望，那么效果就会更好。
如笔者在教学《十八岁和其他》一文时，结合学生青春期特定的逆反心理，结合作者语重心长的交流方式，笔者提问：“在你们的生活经历中有过类似的情形吗？请大家想一想”，笔者话音一落，下面就七嘴八舌地打开了话匣子，笔者趁势引导同学拿起笔来，把心中想说的马上写下来。这时学生的心理上已有想说出来的欲望，写下去就顺水推舟了，这种把抱有“要我写”转为“我要写”的心态，对提高写作兴趣有着直接的影响。
2.模仿文本，仿而成文
模仿是人类掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。对于惧怕写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。
新教材编辑的都是一篇篇优秀的范文，我们教师应在分析教材时充分引导学生模仿之。
吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这就是指文章体式上要加以模仿学习。
历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。
如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。
再如，左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。这些手法都广为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
学生更可以从文本中加以模仿。如文章的结构上，《始得西山宴游记》是一篇很好的范文，行文层次清晰，由游历永州山水作铺垫，对比引出主体部分西山的怪特，而写西山的怪特时又层层深入，由发现西山经过到登山经过到山顶远望所见再到游山感受，行文脉络一目了然，学生很容易模仿。
如《家乡登山记》一文学生写得非常顺手，好文章不断涌现。类似的《西地平线上》等文章也有同样的效果。
3.活用文本，“揉合”成文
研读文本，最终要从文本中跳出来，真正做到学以致用，教师在分析完教材后就该引导学生联系现实生活，引发更深的思考。
如《神的一滴》、《像山那样思考》等文章要让学生联系现实生活关注家乡环境，学写以“环保”为话题、以“亲近自然、接受自然”为话题的文章。《江南的冬景》、《西地平线上》等文章要引发学生对大自然美的欣赏，要用心去发现生活中的自然美，试着用笔去描绘家乡的景色。
新教材中的任何一篇文章，都是人类文化的结晶。可很多学生在分析完教材后就把这些好文章束之高阁。当自己写文章时，因亲身经历较少而东拉西扯、无病呻吟。其实，这些文章都是很好的写作素材，有人生体验的。 免费论文下载中心 如《十八岁和其他》，有生活经历的；如《赤壁赋》、《始得西山宴游记》，有深刻道理的；如学习方面的《劝学》；从师方面的《师说》；战胜挫折方面的《赤壁赋》等。我们应引导学生利用文本积累写作素材，感悟文本积淀文化底蕴，在自己的写作中真正体现出新时代青年积极乐观、敢于思索的精神面貌。
只要教师随时在语文课堂上落实写作教学，写作就不会因文本的分析而疏忽，相反会在我们的分析中确实把握写作的真正要领，从而提高写作效率。
二、重视演讲，说写结合
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因就在于他们说得多，写得少。
教师可充分利用会说的能力，进行课前几分钟演讲。演讲者为了做一次成功的演讲，事先他们必须把要说的内容写好稿子，然后上台熟练演讲。同时让其他同学在听后也当即写出大致内容或听后感。这样练多了就会勤了笔头，笔头勤了，提笔成文就容易多了。
实践证明演讲是提高写作兴趣的一大途径，它既能锻炼学生的口头语言表达能力，又能磨练学生的心理，帮助他们消除紧张害怕的心理，更主要的是因学生的积极性而保证了写作的时间和兴趣。
三、视频激情，评写结合
电影等视频用于教学已经有相当长的历史。教育电影等不仅可以用来直接完成教学任务，还能用来激发学生的写作动机和求知欲望，具有许多胜过传统的讲授教学的优点。新课程改革的理念要求教师充分体现学生的主体性，因此，视频教学的直观性能很好地吸引学生集中到所学的主题上。
如笔者教学《像山那样思考》一文时，探讨完两个问题后就让学生观看电影《可可西里》，影片画面让学生很受震撼，很多观后感明显地体现了学生已读懂课文。这种既读透文本，又适时练笔的教学方式，真可谓一举两得，教后的感觉特好。
四、重视声读，听写结合
提供示范例文从教育心理学角度讲是从感性方面加深指导印象的施训手段，属于直观教学范畴。示范例文给人“应该这样写”合“不应该这样写”两方面的启示。因此，平时笔者要求学生必写随笔，而对待学生的任何一篇随笔，笔者都以不高的要求助其成功，继以体面的成绩激其兴趣，又以充分的理解动其感情，更以美好的前景树其信心，最后以长期的合作坚其意志。
正如德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”现代心理学研究表明，认知与情感是密不可分的，有效的认知往往伴随着肯定、赞许、羡慕等积极的情感，厌烦、不满、轻视等否定的情感难以产生积极的认知。写作更是如此，作文教学能否成功，关键就在于学生有没有兴趣去写，有没有信心去写。
因此，每堂课前笔者都会利用演讲时间范读学生的随笔，让学生感受成功的喜悦，对其他学生又起到了一个示范的作用，然后及时让学生写下听后的感受，先听后写，既受到心灵的启迪，又保证了一次写作的经历，学生还能听得投入，写得痛快，实为写作训练的重要途径之一。
综上所述，不管课改如何改，不管课文篇目多少，教师如果始终把作文教学作为“头等大事”，就必定会在传授知识的同时真正落实写作的教学，教学能万变不离宗，就能驾轻就熟愿。
参考文献
[1]吴伯威.作文[M].北京：高等教育出版社，1993.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]魏书生.魏书生文选[M].漓江：漓江出版社，2004. 免费论文下载中心