我国外语教学理论研究的需求分析模式——界定，理据和应用
论文摘要：随着国内外外语教学理论（Foreign Language teaching theory）的发展，我国外语教学理论研究逐步出现需求失调的的问题，本文通过对外语教学研究发展中存在的需求脱离进行深入探讨，为促进我国外语教学理论研究遵循市场发展规律（Market rules），符合供求关系的发展，为进一步有效解决我国外语教学理论研究相对生产过剩（Relative overproduction）的问题迈向一个新台阶。
引言
近年来，我国外语教学理论研究（Theoretical Study of Foreign Language Teaching）主要集中在对国外外语教学理论的引进，消化和应用，并期唤具有中国特色的外语教学理论。（束定芳，庄智象1）时下我国外语教学理论研究百花争鸣，繁荣昌盛，出现了相对的生产过剩，更为头疼的是，许多外语教学理论研究追捧标新立异，华而不实，无法对亟待解决的外语教学有实质性影响。如何恰到好处地处理当前外语教学研究的不足与偏移，有效进行需求分析（Requirements Analysis），对外语界提出了严峻的挑战。有效对外语教学理论研究进行引导，符合需求关系发展，促进外语教学理论研究以课堂教学实践为中心，以学生课堂需求和目前我国外语教学所处困境为两个基本点，真正把外语教学理论研究切实用到实处，已成当务之急。本文重在对现存外语教学理论研究进行有效需求分析，真正使外语教学理论研有所需，研有所用，研有所为。
一.当前我国外语教学理论研究现状
当前我国外语教学研究取得持久发展的同时，也存在很大不足。经实践与研究证明，具体表现为：
1．外语教学理论研究权钱干扰
在外语教学领域，许多出版社在外语教材上的竞争出现刺刀见红的地步。他们盲目攀比，违背市场发展的客观规律，脱离供需关系，致使各地书籍琳琅满目，实用书籍寥寥无几。据一项可靠调查，许多读者在书店上基本上走马观花，一目十行。在金钱和名誉面前，一些院校和教师也失去判断力，为评职称和升职，导致各项外语教学理论研究表里不一，华而不实。
2．外语教学理论研究畸形明显
在高等院校，一些外语教师听，说，读，写，译等水平极其一般，他们把主要焦点集中在外语教学理论研究，没有真正满足学生在听，说，读，写，译等方面的需求。外语教学理论研究若没有扎根于我国外语教学实践，与课堂教学实践脱节，仅是无源之水，无本之木，无实之花。
3． 外语教学理论研究驱动不力
王加兴（2001）指出，目前我国高校外语专业研究生培养模式主要分为以研究型人才为主和以实践型人才为主。2009年新增约5万专业硕士学位研究生，以培养大量实践型人才足以明证。然而目前外语教师旨在研究外语教学理论，而在实践型人才上缺乏足够的经验和准备。并且在实践型人才培养方面是否需要理论，这些理论与培养研究性人才的外语教学理论有何异同，培养实践型人才与培养研究型人才的老师这些都不得而知。可见外语教学理论的研究与教学实践出现分歧与模糊。
二.我国外语教学理论研究需求分析模式界定
1. 外语教学理论研究需求分析理论与需求分析模式（Requirements analysis model）的构建
马斯洛（1943）提出的需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs），从生理，安全，情感和归属，尊重和自我实现等五需求阐述需求的等级。Stern（1983）在吸收前人模式的基础上，提出一个独特的外语教学三层次模式：理论基础，中间层次和时间层次。在外语教学理论研究中，必须全面考虑到外语教学的相关因素，注意各层次各因素之间的相互作用，并了解语言理论，学习理论和教学理论与环境因素的关系。
1）生理的需求
生理的需求任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。生理需要是推动人们行动最首要的动力。马斯洛认为，只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，其他的需要才能成为新的激励因素。外语教学理论研究应用于课堂教学，需采取有效地教学模式。Slavin(1987)在卡罗尔学校教学模式的基础上，提出QAIT模式，即教学质量，教学的适当性，教学诱因和时间。其犹如一根大链条，只有环环相扣，才能显现出链的力量。而外语教师大多出于自己的生活所迫，为解决自己的衣食住行的方面潜心研究外语教学理论，这样他们的需求（通过外语教学理论研究来满足生理的需要）与课堂教学实践的需要就形成脱节。
2）安全上的需求
马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。外语教学理论研究很容易出于自身财产所有性，资源所有性，工作职位保障和家庭经济安全。一些外语教学理论研究的教师处心竭虑承担一些国家级或省级重大课题，在一定程度上出于各项安全的考虑。Curran(1972)用SARD来小结其语言学习观，其中S代表security，学习者和教师之友在一种安全感的环境下，才可能进入成功的学习或工作状态。
3）情感和归属的需求
人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。很显然通过外语教学理论的研究来维持亲情，友情，爱情的正常关系无疑是一些外语教师的必然选择。Gudykunst提出的焦虑 和不确定性协调 (AUM)理论对跨文化交际语言教学有效性的研究具有里程碑的作用。张卫东（2009）从解剖AUM理论的入手 ，论证了跨文化交际与课堂教学在本质上的相同属性 ，并以 AUM理论为指导 ，对课堂教学做了调查 ，分析了问题 ，挖掘了原因 ，提出了对策。这是跨文化交际学与外语教学结合的初步尝试。Shewell在采用路径分析法研究情感因素对外语
流损的影响时也发现: 外语学习者正面的语言态度和良好动机均可以有效防止语言流损。是影响外语流损的因素之一。Nagasawa通过对7名学习日语的美国学生的调查证实: 具有良好学习动情感和正面语言态度的学习者比对照组的外语流损程度要小。
4）尊重的需求
尊重的需要可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。外语教师在研究外语教学理论的驱动力可能来自自我珍重，信心，成就，被他人珍重或自己的地位. Stephen等 ( 1985: 3)指出:当对要发生的事情感到紧张、 不适、 担忧时，便会产生焦虑感，并从四个方面表现出负面的忧虑: 1)自我概念; 2)负面行为结果; 3)对方给予负面评价;4)本群体成员给予负面评价。 一个负责任的教师必然想通过本次课建立、 维护、 巩固自己在学生中的印象和声望，避免任何负面的印象或来自学生与同事的批评。这也是获得尊重的有效来源。李清源和魏晓红（2009）认为情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在外语学习中， 情感主要是指学习者在学习过程中的感情、 感觉、 情绪、 态度等内心体验过程。 一些国外语言学家在谈到防止语言流损时提出要重视情感因素的重要作用。研究人员发现， 学习者的情感状况会直接影响到他们外语学习的行为和效果。
5) 自我实现的需求
通过外语教学理论研究来实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要，显得尤为必要。
图1 外语教学理论研究需求分析模式构建
2.需求分析模式的界定
“传统的工具型外语人才已经遭到冲击，在可以预见的将来，纯粹意义上的工具型外语人才将不复是人才，他们将面临生存危机。外语 + 专业的复合型人才在 21 世纪将取代工具型人才成为外语人才的主体。 ” (文秋芳，2002)针对当前我国外语教学理论研究市场的供求关系出现的严重失衡现象，从外语教学理论研究供求的基本概念入手，分析我国外语教学理论研究市场供求现状及其影响因素。我国高校必须进一步明确办学定位，研究市场需求，提高人才培养质量，以求较高的就业率从而占领稳定的教育市场，实现可持续发展。
了解、 分析学习者学习需求的过程称作“ 需求分析 ” 。Widdows on (1981)认为 ，需求指“ 外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情 ” 。Hutchins on和 Waters (1987)指出 ，不论是普通英语还是专门用途英语 ，任何课程都建立在学生的某种需求之上。
从内容上看 ，需求分析主要包括“ 目标需求分析 ”( target needs analysis)和“学习需求分析” ( learning needs analysis)两个方面。目标需求分析是外语课程结束后对学生的个人学习情况、 学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平 ，调查学生的语言优势和欠缺以及学习态度、 学习偏爱、 需求与期望等。目标需求分析中最著名的一种模式是由 Munby (1978)提出的。Munby的模式考虑了学习者个人的语言需求 ，却忽视了他们的学习需求 ，因为学习者的学习态度、 学习动机和学习风格等认知和情感变量都有意识地被排斥在需求分析之外。Dudley2 Evans和 St . John (1998)对 Munby的模式进行了纠正和改进 ，拓宽了数据收集范围 ，增加了有关学习者学习不足、 偏爱的学习方式和方法、 对所学课程的需求与期望以及课堂教学所处的环境等方面的内容。实际上 ，我们完全可以结合两种模式同时开展需求分析。需求分析最好应该被看作是目标需求分析和学习需求分析两种模式的结合 (余卫华 2002: 20 - 23)。
近年来一些学者开始探讨大学英语教学中的学生需求问题。王斌华等 ( 2003 )的研究表明 ，学生的英语需求呈明显的集中态势;大学英语教学还远远不能满足学生英语学习的需求。张雅萍 ( 2004)的调查发现 ，大学生英语学习的根本需求是提高实际语言运用能力 ，现行教学模式与学生的根本需求存在一定的矛盾。这些研究成果有助于了解《课程要求 》生群体。其次 ，他们的研究主要关注学生学习英语的目标需求 ，较少涉及学生英语学习过程中的学习需求。
三．我国外语教学理论研究需求分析模式理据
1.需求分析模式的理论理据
张云和曾凡桂（2006，7）认为，供需均衡是一个经济学术语，它涉及两个概念(即供给和需求)和一种状态(供给- 需求状态) 。经济学中的产品生产是指厂商的行为，产品需求是指消费者的意愿行为。生产厂商为市场提供产品可以实现两个目的:一方面是满足市场需求，另一方面则是获取自身利益的满足。消费者购买市场中的产品，则是为了满足自身需求。只有在市场中存在需求并且需求得到满足，即供给和需求实现了均衡时，生产者的行为才有存在的意义。确立正确的教学目标以及相应的专业教育课程体系，建立以市场为导向的人才培养模式和教学效果评价体系， “使市场的需求在教学规律中得以体现”。(何其莘 殷桐生 黄源深 刘海平，1999)外语教学理论研究在在某一范围(全国或全球)内的读者的人数，根据对以上调研数据的综合分析，做出对市场前景的预测等，为外语教学理论研究奠定坚实的理论基础。 免费论文下载中心 2.需求分析模式的实践理据
1）学生教材编写
一般来说 ，任何一套教材都应该有这样几个显著的特点:目的性、 系统性、 权威性、 参考性。（束定芳，张逸岗 60）目前我国外语教学理论研究必须是针对某一特殊的对象 ，为某一特殊的目的服务的。同时有一个教学大纲 ，根据大纲的要求 ，教材通过对大纲要求的细化 ，并通过对教学材料和练习活动的精心编排 ，这样使得教学目的明确化 ，易于实现。系统性是教材的精髓。外语教学理论研究最重要的功能就是将一门学科的知识系统地传授给教材的使用者:学生。(General Serial No. 100) 准》 中得到了体现， 该 《标准》 对教材的定义是: 教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料， 比如课本、 练习册、 活动册、 故事书、 补充练习、 辅导资料、 自学手册、 录音带、 录像带、 报刊、 广播电视节目、 幻灯片、 照片、 卡片、 教学实物、 计算机软件等等。总之 ，凡是有利于学生增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。脱离实际的外语教学理论研究只能空中楼阁。由于教材是学生学习某一门知识的 “根本”，所以权威性是教材的一个重要特征，并具有很高的参考价值。如何提高外语教学理论研究的权威性，使其满足当下外语课堂教学的需求和市场发展的价值规律。真正使外语教学研究教材达到使用价值和价值的有机统一。中国学生学习外语有自己独特的规律 ，有自己特殊的语言学习环境 ，我们应该立足国内 ，开发适合中国学生实际的外语教材。国外有许多现成的好教材 ，但再好也仅作为中国学生学习外语的一种补充和参考资料 ，因为它们毕竟没有考虑到中国学生的实际需求和我们特殊的外语学习环境。
2）课堂设计监控
在教育传播中，拉斯韦尔模式（五W模式）阐释了传送同一信息的渠道不只一种。“谁”提出了对信息的控制问题;“说了什么”是内容分析研究的主题;“通过什么渠道”是对媒介做分析研究;“对谁说的”是对接收者和受众的分析研究;“有何效果”则是对整个传播过程的结果进行的分析。拉斯韦尔的模式奠定了传播学研究的范围和基本内容。对过程中每个环节都可以进行独立的研究。外语教学理论研究在课堂上如何监控，怎样更好监控，未能达到预定的效果。作为教学，外语教学理论研究在课堂中需考虑其传播手段，时效性，持久性和受众参与教学的程度。学生（接受者），是主动的信息接收者、信息再加工的传播者和传播活动的反馈源，是传播活动产生的动因之一和中心环节之一，在外语教学活动中占有重要的地位。所谓课堂教学效果是指外语教师发出的信息经课堂教学传至受众而引起受众思想观念、行为方式等的变化。效果研究主要集中在课堂教学在改变受众固有立场、观点上有多大威力这一方面，但也涉及了大众传播对社会及文化所造成的影响。可以说效果研究一直都是外语教学理论研究领域中历史最长、争议最大、最有现实意义的环节。盛群力等人(1998 :118 - 271)认为，教学策略是教师为教学目标而设计的一种实际实行的程序，一般分为总体教学策略、 知识教学策略和技能教学策略。可看出，这比较全面地从根本上认识外语教学的特点和规律。随着外语教学理论研究的发展，尤其是进入网络时代之后，对外语教学理论的研究角度也在不断调整，但对其基本特征的把握仍然是最关键的。
3）外语师生专攻统一
一部分教师无法适应“ 基于计算机和课堂英语多媒体教学模式 ” 的需求分析，推广和实施新模式 ，教师信念有必要需要进行相应地调整，如语言信念，学习信念，学习者信念，教师角色信念，教学信念，课堂信念和整和转变 。学生及所需要的是教师提高语言能力，减轻工作量，计算机网络应用知识，新模式的指导和培训，学校对大学英语改革的支持，教学方法的改善，无需全部将理论运用其中。（陈冰冰，陈坚林 14）教师自身角色的定位和作用、教和学的结构、师生关系结构内容等应为培训重点;其次 ，应强调信息技术与外语实际课堂相结合 ，突出信息技术的教育应用 ，培训重点为技术在课程和教学中的整合 ，而不是技术本身 (陈琦 ， 1997: 63)。因而，将教师的专攻方向与学生课堂所学有机结合尤为必要。
3.需求分析模式的反思理据
香农-韦弗模型原是用于研究电报通信过程的，起初是单向直线式模型，在原来基础上，加入了反馈因素，并引伸其含义，用来解释人类的传播过程。图3显示的出外语教学理论研究的需求分析模式关系图包括六个组成部分：
在外语教学理论研究中，信源代表外语教学理论研究，编码代表课堂教学备案，信道代表课堂教学过程，干扰代表在课堂教学中的内在干扰和外在干预，译码代表外语教师所教与学生所学的接受过程，信宿代表学生（受者）。反馈代表学生所学反馈课堂教学的验证效度。语言游戏的特征是参与，只有教师和学生的共同参与才能使翻译教学成为 ‘语言与活动交织而组成的整体’ 。……在发现命题、 提出命题、 初步解释命题时，老师是主导的;在理解命题、 接受命题、 实施命题(学生做作业) 时，学生则是主导的。 ” (刘宓庆，2003 :236) 其事实上，外语专业学生对外语理论的兴趣和理解不容乐观，这多少反映出外语教学理论研究与学生的教学实践产生脱节。真正认识外语教学的本质和精髓对外语教学理论研究具有重要指导作用。
四．外语教学理论研究需求分析模式的应用
1.理论知识拓展层面
作为一种世界通用语，外语教学作为我国外语学科中的主干也是备受重视，然而在科学研究、 方法探索、 学科建设、 课程设置、 人才培养、 师资队伍、 辞书编纂、教材建设等方面如何进一步发展，值得研讨。对于英语教学这样一个宽泛庞杂的领域进行描述，有必要采用合理的理论框架。只有在这两个前提条件充分满足的情况下，才能在更为理性和概括的基础上，描述其发展脉络，凸现学科特征，针对中国语境中英语教学的 “时效性” 问题(胡壮麟2003 ;刘润清，戴曼纯 2003) ，做好研究，找出对策，创新教学。随着Sapir 和Bloomfield 结构主义语言学理论与语言实验室技术（听说法）和C. Roger 的人文心理学的观点(沉默法) 等教学法不断出现，Hymes 语言交际能力理念的提出也得到了语言教师的积极响应，在语言教学领域里获得了自听说法问世以来第二次革命性的变革。90 年代以来，J . Lave & E. Wenger (1991) 通过对不同行业中技能学习模式的调查， 提出了社会实践的学习理论， 强调一种自然学习的方法， 其中 “合作协商计划” 的理念(cf. Haneda 1997) 。D. Brown (1975) 曾言， 在应用语言学领域， 每隔四分之一世纪就有一次范式交替现象出现。在创新发展文化底蕴的促动之下，北美语言教学界每隔几年就会出现理念与方法上的推陈出新。以上外语理论研究的发展是否符合课堂教学的需求，有待进一步考证。必须以理论来推动课堂教学实践的发展，这是需求分析模式构建的理论依据。
2.实践技能提高层面
长久以来，外语教学研究的实践中始终存在着一个令人困扰的问题— — —当学习或习得另一语言之时，新的语言系统的建立是否对原有语言系统产生结构性影响? 这个具有哲学意义的命题， 90 年代以来，随着功能性磁共振成像技术的完善与普及，认知科学取得了突破性的进展( Kiernan 1998 ; Crane & Richardson1999) 。科学家发现，在二语习得过程中，人类大脑在词汇存储和加工方面体现出一种多元系统的表征。在母语和二语习得过程中，年龄是一个关键的要素:从小学习两种语言的人，在话语产生过程中，大脑皮层只在一个区域被激活;青少年时期才学习另一种语言的人，在语言使用过程中，大脑皮层分别在两个区域被激活。这一发现的重要意义在于，它为语言学习中长期存在了无定论的 “临界理论假设” 提供了一种来自于神经学的理论证明。相关研究还证明，母语系统与二语系统的工作范围在大脑前庭中表现出一种可以在空间上解析分离的特征，这就为语言习得研究提供了一种生理学的基础( Kim ， Relkin ， Lee & Hirsch 1997 ; Blakeslee 1997) 。Bax (2004)将这种观念称为 “交际法态度” 。 “交际法态度” 在我国颇为流行。尤其是自 《英语课程标准》 倡导 “任务型” 的教学途径以来，几乎在全国尤其是基础英语教学中掀起了新一轮的交际教学热潮。甚至有人提出，“交际法原则是现代英语教学的灵魂，没有交际法原则就没有现代英语教学法” (程同春，2004) 。这充分体现外语教学理论需求分析模式需有交际的基本功能。
3.科研技能提升层面
海氏认为乔氏的 “语言能力” 概念未能全面揭示人的语言能力，因为人的语言能力不仅仅表现在他能否说出符合语法规则的句子，还要看他说出的句子是否符合当时的语境需要，看他是否知道何时何地说何种话以及如何说，Hymes由此提出了 “交际能力” 的四个参数:可能性、 可行性、 合适性、 表现性。外语教学理论研究确实有很大成果但科研的发展大多需建立在教学实践的需求上。
五．结束语
本文结合当下我国外语教学研究理论的现状，从经济学中价值规律出发，构建外语教学理论研究需求分析模式。 我国外语教学理论研究应以科学发展观为指导思想，认真遵循市场客观规律，符合课堂教学实践的基本准则和需求，真正将外语就学理论研究运用于教学实践，使我国外语教学与研究迈向一个新台阶，同时为建设具有中国特色的外语教学理论和谐学术氛围而不懈努力。 免费论文下载中心