历史教学中加强对学生进行多种能力的规范化训练初探
关键词：多种能力；规范化训练；历史教学
《学生生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”作为历史教学，特别是初中历史教学，也应突破旧思维，跟上新形势适应中考的需要。结合本校课题，着眼于培养学生的多种能力。
一、指导学生整理、编写提纲，规范化训练学生收集、阅读历史材料，并从中获取和运用有效信息的能力
收集、阅读教科书是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础，也是提高学生成绩的重要途径，培养智能的重要前提。因此，教会学生收集、阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容，为降低难度，便于学生自主掌握，可指导学生整理、编写提纲。在起始阶段，笔者重点训练学生的收集阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教《秦王扫六合》一课时，笔者首先给学生指出：加强专制主义中央集权的措施主要表现在政治、经济、思想、军事等方面，政治方面是加强中央和地方的制度；经济方面是农业、手工业、商业等；思想方面是文化和教育等；军事方面是战争、民族关系等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。这样好比一棵树，加强中央集权是树干，政治、经济、思想、军事上是树枝，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。通过层层分析使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。在此基础上，指导学生评价秦始皇，教师特别强调分析历史人物要一分为二，既有功也有过。这样好比一支乐曲的前奏，为整首音乐下“基调”，为以后学习汉武帝、唐太宗、唐玄宗、明清的历史铺下基石。
“授人以鱼，不如授人以渔。”经过不断的规范化训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学生可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生获取和运用有效信息的能力有积极意义。。
二、制作图表，规范化训练学生的历史思维能力和创造性思维能力
图表能概括教材内容，化难为易，化繁为简，增强教材内容的清晰度，使问题显得直观易懂，使教材更形象具体，并能揭示事物间的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有助于掌握复杂的问题，也便于历史思维能力和创造性思维能力的培养。
上课时，笔者只画出图示的框架，利用图示纲目对学生进行设问导读，让学生带着要解决的问题进行阅读思考：孝文帝改革的深刻原因和改革的目的是什么？孝文帝改革中的哪些措施直接促进了我国的民族融合？互为因果的关系是什么？和商鞅变法相比有哪些相同点和不同点？最后完成的板书，既加深了对这一措施内涵的理解，又将枯燥的概念变为清晰稳固的历史表象，学生留下的印象十分深刻。这样，使之到达条理清晰、言简意明的目的。这样的设计，是用文字图画组成的艺术画面，是引人入胜的教学艺术品，令学生产生美感，从而激发学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，使学生的思维处于高度的积极性，为学生历史思维能力和创造性思维能力的培养创造最佳氛围。
学以致用，教师在传授知识的同时，要善于指导学生在理解教材内容的基础上动手设计相关知识图表，把自己的思维提高到一个新的层次，使学生“知其然，而且能知其所以然”。 免费论文下载中心
三、创设问题情境，规范化训练学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，源于疑。”历史课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法。例如，讲《三国鼎立》，学生们看过电视剧《三国演义》，熟知其中的人物和事件。作为常规课，教师从三国鼎立局面形成的原因、经过、结果方面分析，最终结果只能是漠视学生的主体地位。而若正确使用设疑，效果就大不一样。在上新课时放录像“曹操”、“诸葛亮”的图像并引导学生广泛深入地观察，画面上的人物是谁？谁能描绘他的神态。流传的三国故事中，曹操被描写成阴险狡诈的白脸奸臣，诸葛亮是智慧的化身，这符合历史事实吗？如石子投如平静的水中激起思维的涟漪，学生的好奇心、探究心被激发出来，积极参与，既阐发自己的观点，又反驳其他的不同观点。笔者顺势问学生官渡之战、赤壁之战的结果如何？三国鼎立的局面是怎样形成的，它的形成是历史的进步还是倒退？这样提高学生的分析能力、概括能力和口头表达能力，获得了主动探究历史的学习方法、质疑释疑的思维品质和勇于坚持自己的主张、倾听他人见解的竞争合作意识。
四、练习开放性的历史题，规范化训练学生的创新精神和创新能力
创新精神和创新能力是指以新的方式解决问题的一种思维活动。这是教与学的及时反馈，在这一过程中，应注意培养学生丰富的历史想象力，激发学生思考的积极性，使之能将已学习的知识和没学习的知识迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。例如：笔者在讲人类迈入“电气时代”时设计了一道题：中学成立了能源研究兴趣小组，研究能源发展的历史，探讨能源问题的解决方案，现邀请你参与这一活动，请回答下列相关问题：
(1)电是什么时候成为人类使用的能源？如果没有电，我们的生活将会怎样？在没有电灯之前，我们的先人在夜晚采用哪些方法照明？可能会出现什么问题？
(2)电成为能源的这次改革创新对中国、对我们今天日常生活有无影响？如有请举例说明。
(3)能源问题已经成为制约人类社会可持续发展的瓶颈，在能源问题的解决上，你认为可以发展哪些替代能源？
(4)针对我市电力紧张问题，请你提出具体解决方案？
(5)你有什么感兴趣的问题准备在小组提出来研究讨论？
(6)围绕所提问题，你打算通过哪些途径去收集资料来探索研究？
这道题时空跨度大，对比鲜明，命题视角新颖且与现实联系紧密，很容易激发学生的探究性思维。由于答题范围有较大的思维空间，而且不拘泥于教材，因此有利于学生思维的发挥和突破。虽然答案有的不怎么完美，甚至有些勉强，但学生能够从多方位、多角度地思考问题，并对问题进行联想、深化。对于培养学生的创新精神和创新能力具有积极的导向作用。
总之，各种能力的规范化训练不是孤立存在的，它们是相辅相成的。任何一种能力的培养包含在其它能力培养之中。更何况多种能力规范化训练是一门科学，也是一门艺术。因此，只有让学生进行多种规范性训练，学生才自己“会学”，才能终身受益，在人生的征途中源源不断地汲取时代的“活水”。 免费论文下载中心