关键词：中小学；英语；衔接；问题
英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的：从《英语课程标准》中可以看出，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。[1]应该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。因此，探讨问题产生的原因及其解决对策就成了摆在初中英语教师面前的一个重大课题。
一、中小学英语衔接中出现的问题
特别是初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：
（一）读音问题
在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。（绝大部分学生不会读音标。）当然，有一部分学生的语音语调是很标准的。
（二）学习方法与习惯问题
小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词（读音），然后再读句型、对话”这种形式；这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生到了初中英语成绩就急转直下就是因为没解决好这个问题。
（三）知识基础问题
初一新生，个别优秀者甚至达到了九年级的英语水平，而较差的不仅达不到小学英语水平，甚至出现了“负水平”（一些错误的读音定势、语言习惯定势反成了在学习这个知识时要清除的障碍）。良莠不一的学生知识基础，给教师的备课、上课都带来很多困难。
（四）学习态度问题
小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，内容也不多（如六年级上学期只有六个单元）只要能听懂、会说便可，（书写要求不高，对培养学生的写作水平没有要求）这就给学生留下了学英语就该如此的印象，导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。
（五）时间分配问题
学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。有一些学校甚至只上这几门学科的课，因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。
二、对中小学英语衔接中出现问题的原因分析
只有弄清原因，才有可能从源头上找到解决问题的办法，经过认真分析与总结，笔者认为中小学英语衔接中出现问题的原因表现在如下几方面：
（一）中小学培养目标并不完全一致
由于中学有升学压力，而小学没有。这样，小学在进行英语教学时就完全按照新课程的思想、理念组织教学；而中学在升学竞争的压力下，则更多地考虑了如何使学生取得高分的问题，这就造成了二者在培养目标上的差距，在这种情况下，衔接中出现问题是不可避免的。
（二）中小学教师素质的差别
不可否认，中小学英语教师的教学素质存在很大差距，有一些小学教师甚至是由其他学科后改为英语学科的，“半路出家”的教师在英语基本功上欠缺很多。而英语基本素质不过关的教师，其所教出来的学生，是很容易形成“负水平”的——到了初中后，教师还要帮助他们纠正以前的错误，在消除错误信息后再建立新的信息连接。
（三）初中英语教师的问题
很多初中教师对小学教材不熟，有的老师上课总是问学生这个或那个单词学过没有；教学方法相对比较单一，与小学生动活泼的课堂形成强烈反差。初中英语教师对以上所谈问题缺乏足够的重视及精心的准备，这也是中小衔接出现问题的原因之一。
三、中小学英语衔接中出现问题的解决对策
（一）充分利用新目标英语“预备篇”，查缺补漏
在处理新目标英语“预备篇”时，不必一成不变的按教材安排的顺序平铺直叙的讲下去。而应把这个过程当成一个检查、查找学生小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。例如，如果发现学生多数在单词读音上存在问题，就可以借着复习字母的机会讲音标。“预备篇”教学结束时，应力争使学生的知识基础能满足继续学习英语的需要。因为按照新课程的理念，教材只是一种文本，教师可以根据需要随机生成符合学生实际的课程。 论文网在线 www.lunwenwang.com
（二）集中处理单词
新课标实验教材，节奏快，容量大。教师们常常面临完不成教学任务的问题。主要原因是学生词汇基础太差，如果想把单词处理好，就会影响其他教学环节的完成。如果采取了集中处理单词的方法，就可以缓解了处理单词给课堂带来的紧张。事实上，运用适当集中的办法进行英语教学，有人已经取得了成功：“张思中外语教学法”是华东师大一附中外语特级教师张思中老师历经40多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，创造的“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的十六字外语教学法。目前流行的传统外语单词语法教学方法自有它的弊端：分散教单词语法，看似学生负担不重，然而，因为单词、语法之间互不联系，学生必然死记硬背，由此记忆单词的负担更重。而采用集中的方法教单词，这种集中是按单词的发音、词性、意义、结构间的密切联系有规律地加以集中的。这样教单词就能取得事半功倍之效。进行集中教学可分为三步：第一步是超前集中，就是在课文教学之前先将单词和语法粗教一下，使学生有一个粗略的印象；第二步是随机集中，就是针对教材，对词汇、语法和其它语言现象进行较“超前集中”更为详尽、完整的教学，使学生达到掌握和运用的要求；第三步是综合集中，就是对课文中的词汇和语法进行总结性、复习性的教学，同时进行补缺补差，重现再认。例如，在处理七年级上册预备篇时，就可以先以考试的形式检查学生对整个预备篇的词汇、语法掌握的情况。然后根据学生情况采用集中处理的方式进行有针对的教学：针对学生词汇掌握情况，打破教材局限，集中处理词汇问题；针对学生语法掌握情况，以语法规律组织教学，解决语法问题。 免费论文下载中心 （三）采用层次目标教学法
层次目标教学法是针对学生原有知识基础参差不齐状况的较有成效的一种教学方法，可以较好解决中小学英语教学中的衔接问题。具体操作如下：
1、学生分层
根据学生成绩把全班分成A、B、C三个组，每个组按学生成绩分成甲、乙两个亚层。三个层级分成六组：A甲、A乙、B甲、B乙、C甲、C乙。将某些有相同特征的学生分在同一组，有助于针对这一层次的学生进行有针对性的教学，可在群体教学中增强个别化施教的因素。分层时要尊重学生的意见，考虑到多种因素。另外，层次可以是显性的，也可以是隐性的。
2、目标分层
根据教材、课程标准的要求和学生实际分层次制定教学目标。教学目标应该是课时教学目标、单元教学目标、学科教学总目标组成的目标体系。[2]分层次目标确定是为各层次对每位学生来说都高而可攀，“挑一挑摘到桃子”，也即要位于学生的“最近发展区”。分层次目标的确立，使教师能够在教学过程中因材施教，使各层次的学生都收获成功。例如，在讲授UNIT5中的 Do you have a soccer ball 时，就至少可以提出如下三个层次的目标：成绩较好的学生，除了掌握本课的知识外，还要掌握have做助动词的用法以及sound类的半系动词的用法；中等学生要掌握本课的知识；较差的学生重点掌握好生词，及基本会话。
3、分层施教
分层施教可采用“合－分－合”的形式进行教学，具体步骤如下：
（1）合
①引入性教学，营造情景，引起学生注意，使学生产生学习动机和对特定知识、能力等的心理预期；
②示范性教学，通过领读、指读纠正、讲解等，为学生自主学习奠定基础；
③指导性教学，教师除了涉及本课主要内容外，还要在学习方法与策略上予以指导。
例如，在讲UNIT11中的What time do you go to school这课时，就可以先用多媒体播放有关一些人的作息情况的图片的方法，营造情景，引起学生注意，使学生产生对谈论日常作息时间等问题的心理预期。然后，教师启发学生造句，教师针对问题进行规范、强化。 论文网在线 www.lunwenwang.com
（2）分
即分组开展合作学习，这个阶段教师的主要任务是，指导各个层次组的学生进行达成层次目标的合作性学习。这个阶段应该注意的是：既要使低层次组学生与高层次组学生的学习基本同时结束，力争不出现时间差；又要力争使各组学生知识学习结束点的内容能成为后续学习的共同起点。例如，在UNIT11中的What time do you go to school这课“合”这一环节结束时，就可以让学生分组进行“结对活动”，这时，者少应分大致上的两个层次组，高层次的除了完成-What time does Alicia take a shower? – She takes a shower at 8:00.还要进行延续性的对话联系。而低层次的学生则应在训练基本对话的强度上下功夫，这样就会保证两个层次组既各有所获，又会大体上同时结束。
（3）合
这是分组之后的合。这一过程的主要任务是：①各层次学生学习情况的信息反馈；②引导学生集体探讨共性问题；③教师总结，主要从知识、方法、能力、等方面入手。
总之，中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的大问题，我们只有在态度上重视、在策略上做精心研究、在实践中不断地摸索总结，才能很好地解决这个问题。
参考文献
1、李建平：《聚焦新课程》 首都师范大学出版社 2002年8月版
2、胡春洞：《英语学习论》 广西教育出版社 1996年版
3、束定芳，庄智象：《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海外语教育出版社 1996年版 免费论文下载中心