关键词：现实主题 高中历史课程 教学实践
《基础教育课程改革纲要》(试行) 指出基础教育课程改革要“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” [1]最新实行的《高中历史课程标准》解读指出“在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系” [2]如果“忽视教育的社会必要性，及其与影响有意识的生活的一切人类社会的一致性，把教育等同于传授有关遥远的东西的知识，以及利用语言符号以传达知识，即等同于获得一些书本知识。” [3]显然，以本为本、以纲为纲的教学方法已明显地不能满足现在教学改革的步伐。在素质教育的要求下，在课程改革的呼唤中，在探究式教学的推动下，在思维培养的热浪里，我们已经感觉到了现实主题与高中历史课程相联系所带来的新鲜的气息，但是真正涉及论述历史课程与现实生活、现实社会主题联系的文章却比较少见，到现在为止笔者还没发现有人以《现实主题与高中历史课程相联系的教学实践探索》为题目的论文。虽然也在论述历史课程应该注重联系的论文，如2002年江苏省宜兴市和桥高级中学的王立强在《考试报》发表的《注重联系 学活历史》，已经强调高中历史教学“是整体的而不是局部的，是联系的而不是孤立的” [4]，要善于在历史的发展变化过程中和从不同的思维角度去分析掌握历史。但是也只是论述历史教学中的课本知识间的纵向和横向的联系。没有提及与现实生活和现实社会的联系。哈尔滨市农场局高级中学的田振国发表的《历史教学要寻找历史与现实的结合点》也强调“教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力提高历史教学质量和人才素质。”粗略提出了“通过历史的借鉴功能和历史的继承性寻找古今结合点” [5]的观点，但是没有展开进行详细的论述。
为了让广大高中历史教师进一步了解现实生活的主题和高中历史课程的密切联系，本文试图探讨现实主题与高中历史课程相联系的教学实践的重要性和高中历史教学如何把现实主题与高中历史课程相联系。另外，列举了一些笔者在高中历史教学实践中和正在探索的与现实主题相联系的实例，以证明现实主题与高中历史课程相联系的教学实践的可能性和可行性。
在教学实践中，笔者开始注意到现实主题与高中历史课程相联系给高中历史教学带来的生气，于是做了一项问卷调查，结果发现大部分学生，特别是男生（92%）认为现实主题与高中历史课程相联系使他们感到学习历史的实用性增强，同时提高了思维能力，更加关心现实生活和现实社会等。
起初，笔者把现实主题与高中历史课程相联系的出发点是使学习内容比较符合时代特点，贴近学生生活，引起学生上课的兴趣，后来发现这样开展高中历史教学改变了原来历史课以本为本、以纲为纲的传统教学方式，学生的对历史课的兴趣越来越浓厚，把现实的“家事、国事、天下事”都和相关的历史知识联系起来，学生应用能力明显的增强，学生的思维也变得更加的活跃起来。下面主要谈谈现实主题与高中历史课程相联系的教学实践的必要性：
一、现实主题与高中历史课程相联系是时代课程改革的呼唤
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
时代呼唤现实主题与高中历史课程相联系。体现最新教育改革的《高中历史课程标准》提出“在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，密切与现实生活和社会发展的联系。”社会的发展日新月异，一方面要求教学内容能迅速做出反应，增加一些反映现实生活、现实社会发展的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的解决现实问题的实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对现实生活、现实社会的挑战。确立注重现实主题与高中历史课程相联系的新的教学观念和教学模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，高中历史课程脱离现实生活、现实社会，不能适应时代的需求；高中历史教育不能针对性现实生活、现实社会问题；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离现实生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的解决现实问题的实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。
“在完善的历史教学内容体系中，书本知识的内容和书本以外知识的内容应该构成一个比例合适的整体，在这个整体中，历史教科书占据主导位置，它需要其它部分知识内容的配合，离开了这些知识内容，历史教科书就会失去主导的位置，而教科书的这种主导位置一旦失去，把它变成惟一的历史教学内容，那么，其在历史教学内容中的地位不会得到加强而是削弱，其应有的作用便不能充分发挥出来，这也是当前我国中学历史教学实践改革不能取得明显实质性进展的原因之一。” [6]
在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。在教学中注意现实生活、现实社会的主题与高中历史课程相联系，善于联系学生的现实生活进行谈古论今，由今及古实现历史与现实的交汇，这种现实感和时代感，会引起学生学习的兴趣，根据现实学会做人处世，是教育事业与时俱进的需要，是时代课程改革的呼唤。
二、现实主题与高中历史课程相联系是素质教育的要求
实施素质教育是面对新世纪挑战，提高国民素质，培养新世纪人才的战略举措。我国加入WTO，面临人均资源占有率低，科技、教育、文化相对落后和人口素质亟待提高的考验，也面临国际综合国力激烈竞争的严峻挑战，这一切归根到底取决于高素质的劳动者和专业人才的培养。因而全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，已经是摆在我们面前的刻不容缓的重大任务，这是教育事业与时俱进的需要。
近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务，摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。
历史学科在培养人的系统工程中具有不可替代的地位和不容忽视的重要性，这已是一致的共识。贯彻落实素质教育是需要开辟多条途径的，如果仅仅抱着课堂传授一条途径，到头来只会在历史教学中严重地影响素质教育的落实。但从诸多的论文论述似乎都集中于“历史”的视角、传统的遗产，着眼于“过去性”，例如爱国主义的弘扬、民族自豪感的激发、传统美德的哺育等等方面。这自然没有错，因为培养现代人必须从历史传统中吸取营养，但仅仅如此是不够的。市场经济、法制社会、多元文化、信息网络、机遇挑战，日新月异的发展，眼花缭乱的变化，要求人的素质中具有更多的现实因子。因而，历史教学不仅需要“历史视角”，更应该具有“现实视角”；不仅要着眼于“过去性”，更要具有“现实性”；不仅要吸取“传统的营养”，更应该补充“现实的钙质”。
免费论文下载中心 三、现实主题与高中历史课程相联系是培养创新思维的有效方法
江泽民同志在十六大报告中再次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 他还说：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”，特别是要“保护学生的探索精神，创新思维。”江泽民同志在这里强调培养创培养创新思维的重要性。
创新思维首先突出反映在科学发明的过程中，“科学的本质就是创新” [7]。由于当代科学技术的迅猛发展，使得创新思维的思想方法越来越受到人们的重视，首先是科学家们在热烈讨论，创造学成为重大前沿学科之一。而当代科技的发展对人类社会生活各个方面所产生的广泛而深刻的影响，使创新成为整个时代的显著特征。随着知识经济时代的到来，人类社会的面貌在众多方面发生了根本改变。比如，现在人类的生产目的已经逐渐从主要是解决生存问题转变为主要提高生存质量、解决人们的精神享受等其他需要，这是在人类历史上从未有过的。这一点，从第三产业的比重即使是在不发达国家也在迅速增加，就可以清楚地看到。现在人类劳动的方式已经逐渐从主要是体力的支出转变为主要是脑力的支出。生产、技术、科学三者的关系，已经从生产需要技术、技术呼唤科学，转变为从科学到技术到生产。实验室里一个发明，就能创造一个新的产业，甚至能改变整个世界。出现了这样具有重大意义的变化，必将引起人类思想方法上的重大变革，人们越来越感到创新思维的重要。
高中历史课程作为一门思维性很强的学科，不仅承担着传承文明、提高人们精神素质的任务，同时也是培养学生创新思维与创新能力的驿站。在教学中，长期以来形成的史实加结论的教学内容模式不变，创新的意识培养和创新思维习惯的养成就只能流于形式。因而，在教学内容方面史料和观点的取舍固然重要，但更为重要的是根据怎样的教育、教学思路来选择材料，创建历史知识结构。非常遗憾的是，当前不少同行仍将精力放在史料和观点取舍的问题上，而对中学教学中历史知识结构的改造和创建问题却鲜为问津。而这正是当前中学历史教学创新意识和创新思维习惯培养中亟待解决的关键性问题之一。
现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，学生根据自己收集的或老师、同学提供的各种现实主题材料，从不同的角度提出现实主题与高中历史相联系的问题，并试着从不同的角度来解决问题。这种求异性的创新思维，使学生的历史学习不但是为了解决课本里提到的过去的历史知识的问题，而且使学生参与对现实问题的解决，从历史中吸取各种各样的经验教训，给现实提供各种各样的启示。学生在从现实到历史，又从历史到现实，把认识的具体知识和概念融进历史与现实，使原有的知识重新建构成新的知识，从过去、现在与未来的时空中去观察问题、分析问题的一系列思维过程中，启发学生联想和想象，锻炼学生的发散性、辐合性等多种思维方式。并且学生由于经历和知识等种种原因的影响，往往对现实和历史问题的解决都会提出不同的见解，学生求异的创造性思维得到培养。
四、现实主题与高中历史课程相联系是开展探究式学习的良好途径
《普通高中历史课程标准》（实验稿）指出：“普通高中课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力” [8]。
“探究式” 学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和态度的学习方式[9]。
探究式学习是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究学习使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。[10]
现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，让学生对现实主题进行各种各样的质疑，从现实和历史的角度去发现、提出和解决各种问题。而质疑是科学精神最重要的内涵之一，是探究学习的主要途径。学生只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。有意义的探究学习必须激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，把现实主题与高中历史课程巧妙地联系起来，把新颖的现实主题转化为的各式各样的历史问题情境，探究历史和现实问题的解决方法和途径。另外，还可以就某一个跟高中历史课程相联系的现实主题，让学生去追根溯源，把现实主题作为一个探究式项目去研究，使学生在探究的过程中，既把课本的知识理解深透，又学会解决现实的实际问题的方法，并逐渐养成科学态度和科学精神，真正的达到探究式学习是为了锻炼学生的实践能力和解决问题的能力的目的。
在探究式教学过程中，现实主题很多，教师要放手让学生去寻找更多的现实主题，并对现实主题开展自我思考、自由探究的活动。高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史教学中，教师要善于营造融洽的教学氛围、寻找一些与学生关系比较密切或学生比较关注的现实主题、创设新颖的历史问题情境，激发学生质疑探究的兴趣和欲望。教师要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。鼓励学生对现实主题材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
由于现实主题与高中历史课程相联系而提出的现实和历史的知识难度会有较大的差异，学生可根据自己的不同情况来选择不同的探究层面和探究问题，使每一位学生都能有所探究、有所收获。同时，学生也可以根据自己的兴趣和爱好去选择自己喜欢探究的主题，在兴趣的驱动下克服困难、战胜挫折，完成探究的主题项目，这样就有利于探究式学习的不断开展。
“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。” [11]实践证明，在现代教学理论指导下进行现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，是时代课程改革的呼唤、是素质教育的要求、是培养创新意识的有效方法、是开展探究式学习的良好途径。特别是在最新一轮的课程改革中，“普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。” [12]这样，以专题形式来编排的高中历史课程会更好地进行现实主题与高中历史课程相联系的教学实践，现实主题与高中历史课程相联系的教学实践将会由可行变成必要，更有现实的推广意义。
参考文献
：[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》教育部（2001年6月8日）教基[2001]17号文件
[2]《高中历史课程标准介绍》
[3]约翰.杜威《民主主义与教育》，人民教育出版社，2003年9月，第148页。
[4]王立强《注重联系 学活历史》（《考试报》2002年10月01日第A03版）
[5]田振国《历史教学要寻找历史与现实的结合点》
[6]马卫东《谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识》（《历史教学》2002第1期。
[7]李君如《坚持创新、创新、再创新》2002年11月6日解放日报15版。
[8] [11] [12]人民教育出版社 《普通高中历史课程标准（实验）》
[9]张大光《浅谈网络环境下“双主体探究式”教学模式的设计》
[10]曾楚清《高中历史探究式课堂教学的实践与思考》 《中学历史教学》2003第7期。
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