摘 要：新课程改革的深入与发展和信息技术的飞速发展，使人们越来越多的认识到信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有的重大意义。而在整合过程中出现的许多问题需要我们去探讨，去解决。
关键词： 信息技术 学科课程 整合
从全球范围来看，实现信息技术课程目标通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设专门的信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。从国际范围来看，在90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目标，基本上是采用第一种模式——单独设课（而且那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”）；到90年代中期以后才有一些国家开始试用第二种模式——信息技术与课程整合。
随着以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术对我国政治、经济和文化等多个方面的巨大冲击，随着新课程改革的深入和信息技术的快速发展，我国已经确立在中小学中普及信息技术教育。教育部部长陈至立在2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议上就中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题指出：（1）学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。（2）从实际出发，因地制宜，多模式地运用信息技术，提高教学质量。（3）要重视在开设信息技术课程的同时，加强信息技术教育与其他课程的整合。（4）要高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育。由此可见，当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中就着重指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本变革。
一、信息技术与学科课程整合是什么？
（一）对课程整合的理解
随着我国教育改革的深入，以学科为中心或分科主义为指导思想的原有课程体系的弊病日益突显，成为阻碍教改推进的绊脚石。由此，我们要树立课程总体结构的观念，关注不同学科在整个课程体系中的定位，从而打破“学科中心”或“分科中心”的定势。
从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的分析与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间相互渗透、互相补充。
（二）对信息技术与学科课程整合的理解
目前，对信息技术与学科课程整合主要存在两种理解。比较主流的理解是“把计算机技术融入到各科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上，它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。目前这方面的实践比较热门也是比较成功的例子是利用美国开发的计算机教学软件“几何画板”与数学、物理课程进行整合。从整合的目标价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教学，而非信息技术教育本身。
另一种对信息技术课程整合的理解主要是指信息技术课程的内部整合。例如，可以让整体的信息技术课程由正规的学科课程（排入正规课表、教材）、活动课程（如网页制作、网络知识、电脑美术、编程等兴趣小组）和其他隐性课程（如学校与周边社会的信息环境）来组合而成，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。总的来说，这一类整合主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素质，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
二、信息技术与学科课程整合该怎么开展？
（一）信息技术与学科课程整合对学校的要求
1、物质层面。信息技术教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。因此，数字化硬化环境、教育信息资源（特别是网络资源）、工具软件、网络平台是信息技术与学科整合对学校提出的四大要求。
（1）建设数字化硬化环境，为整合提供物资条件。如数字教室、数字化办公室等等，尤其要优先建设与数字密切的相关设备。
（2）教育信息资源尤其是因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的网络资源为信息技术与学科整合提供了研究、探索、实践的材料。
（3）基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等为信息技术与学科整合提供研究、实践的辅助工具。
（4）基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。
2、管理层面
在管理上我们主要强调三个方面：
（1）学校应把信息技术与学科课程的整合作为一个课题立案，开展校内、校际交流，了解信息技术与课程整合的发展趋势，吸收先进经验，跟踪领域的学术前沿。
（2）相应的教师培训，一方面应着重提倡一般化的基本技能培训，如对Office软件中Word、Excel及PowerPoint的培训，另一方面是学科素养、学科教学论及教育技术理论（如教学设计）方面的培训。
（3）建立示范学科，培养骨干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课。通过示范科目带动其他学科，推动整个学校的教育信息化的深入发展。
（4）教师的教学评价标准内增添一个很重要的方面，即信息技术与课程整合的优化程度。在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。
（二）信息技术与学科课程整合对教师的要求
教师是保证信息技术与学科课程整合的主要因素，但传统意义上的教师将面临着诸多复杂的挑战。因此，信息技术与其他学科课程整合对于教师来说有如下基本要求。
1、熟练掌握信息技术。传统意义上的教师学科单一，知识面狭窄，知识结构不够完善，信息技术能力欠缺，难以有效地整合学科课程。我们知道，课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分和工具，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需要，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，哪些地方能用它去完成那些用其他方法做不到或效果不好的事情。对于学生来说，信息技术则是一种终生受益的学习知识和提高技能的认知工具。实践证明，对学生提出的新要求（掌握信息技术、提高信息素养）都要反映到教师身上。只有教师自身掌握了“对学生所提出的要求”的时候，才有可能对学生的学习过程进行充分引导。因此，当要求学生的信息技术能力提高的时候，首先就必须提高教师自身的信息技术能力。它不但是课程整合的要求，同时也是教师自身发展的要求。
2、灵活运用教学模式。课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养，它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。因此，中小学信息技术与其他课程整合的教学模式有如下基本要求。
（1）采用任务驱动式的教学方法。课程整合以各种各样的主题任务完成驱动教学，有意识地开展运用信息技术完成其他课程的综合教学任务，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情境，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中进行学习。例如，在教学Word时，要求学生输入一篇1000字以上的文章（可以是语文教学中要求背诵的课文），错误率在0.5%以下。这样，一方面可以完成语文教学中对学生的要求，另一方面，又可提高学生的打字操作能力；同样的，键盘练习和英语学习相结合；用“画笔”进行美术作品创作，贺卡制作；用“word”进行作文，板报，校刊的编排；用“Excel”进行班级成绩的整理，学习情况的数据分析，班级通讯录制作；用“PowerPoint”制作动画演示，用“Photoshop”制作出精美的图片和精练的文字等，并鼓励他们通过软件本身的帮助系统来解决一些问题。
（2）达到能力的培养和知识的学习相结合的教学目标。课程整合要求学生学习的重心不能只放在学会知识上，而是要转到信息素养的培养、学习能力、创新能力、协作能力的提高上，而且通过这种“任务驱动式”的教学，学生可以把这种问题解决的技能逐渐迁移到其他领域。例如，在教学“文件处理软件”时，学生输入文字后，我们可以要求学生在文本中体现出各种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片以及项目符号等）；作业还要体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使得学生对比较枯燥的汉字输入有了兴趣。经过输入、反复修改、精心设计，当完成自己较为满意的作品时学生均有一种特别的成就感和愉悦感。而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大提高了他们的合作和创造能力。
（3）应用双主体的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化。例如，在上计算机病毒这一节内容时，教师可在课前就布置好作业。先让学生回家预习，并上网收集一些相关知识：计算机病毒的结构、种类、特点、表现形式等，让学生自己归纳总结，上课时只要教师稍微点拨一下，学生都可以自己说出很多内容。这样学生的自学能力就得到很大的提高。再如，在研究性学习过程中，学生“关于麻雀的生活习性”的研究性课题的展开，一方面要从现实生活中去观察麻雀，另一方面则要从网络中查阅有关麻雀的信息与资料，以进行综合的研究分析麻雀的生活习性；与此同时，观察和调研中需要用Excel进行数据图表分析，需要用PowerPoint进行结果的演示；这些步骤的展开都离不开学生主体性与教师主导性的良性互动。
（4）重视评价和反思。评价和反思始终贯穿于整合的教学模式中，评价主要是针对学生完成的任务进行的，这要求教师根据不同任务制定出恰当合理的评价标准，本着充分尊重学生，发展学生个性，鼓励创新的原则进行。评价方式可以灵活多样，教师可以评，学生可以评，学生之间可以评。例如，可以采用“个人作品”的方式进行考核，可以是一幅简单的图画（如考核windows画图）、一张小报（如考核word的应用能力）、一小段程序等等，可以采用开卷的方式，以便其收集与整理相关的信息资料。甚至可以与本组或其它组成员一同交流与沟通，这样可以使学生们充分发挥其想象力和创造力，有效地提高他们收集信息、出来信息的能力，使其在完成作品的同时也完成了考试任务。这种完全没有压力的和负担的考试，能够极大地激发他们的学习自主性，从而产生极高的学习热情。
（三）信息技术与学科课程整合的教学设计
在教学改革实验方面的研究中，由原国家教委基础教育司立项，全国中小学计算机教育研究中心领导，北京师范大学何克抗教授、华南师范大学李克东教授等牵头组织的“小学语文ˊ四结合‵”教学模式改革试验反响最大、效果最好。“语文ˊ四结合‵教学改革试验研究”是教育部基础教育司的重点科研项目，该项目是以计算机和网络技术为核心、信息技术为手段、运用现代教育教学理论为指导，把语文教育与信息技术整合为一体，小学语文教育中实施“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”在中学语文教育中实施“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”的四结合，主要目标是要改变传统的教师为中心的教学结构，创建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
目前国内不少中小学已经开始尝试把“四结合”的教学思想运用到其它学科的教学中，也逐渐取得了较好的教学效果。下面作者介绍大连市红梅小学的“四结合”试验，以供广大教师参考。
该试验利用校园网络环境，对小学高年级一节语文实践活动课教学结构的改革与设计。该课被评为2001年第五届全国语文“四结合”教学改革试验研究项目优秀成果一等奖。
《我的祖国》
——小学六年级网上语文实践活动课
1、教学目的
（1） 培养学生快速阅读、准确表达的能力；
（2） 培养学生的合作精神，提高学生协作学习的能力；
（3） 培养学生利用网上资源收集信息、处理信息和发布信息的能力；
（4） 了解祖国的风景名胜、民族风俗等相关知识，激发学生热爱祖国的情感。
2、教学过程
（1）导语引入，激发兴趣
向学生说明本学期的网上语文实践活动课的主要内容是收集有关祖国的资料，了解祖国。本堂课的话题仍旧是围绕着我们伟大祖国展开。对学生提出，通过上次活动，你对祖国还有哪些了解？
学生汇报。
提问学生还对祖国哪方面感兴趣呢？学生自由发言。教师提炼为风景名胜和民族风俗两方面。
（2）学生上网，收集信息
学生上网收集自己感兴趣的祖国风景名胜或民族风俗信息，同学之间可以互相交流，并请同学们在网上介绍自己的信息。教师在学生上网浏览时，可以通过网络和学生个别交流，对学生学习情况进行指导，学生之间也可以互相合作完成。
（3）信息交流，互相补充
ⅰ）风景名胜
视频：九寨沟、恒山、天山、武夷山、桂林山水……
文字：泰山、杭州、日月潭、长白山、珠穆朗玛峰……
ⅱ）民族风俗
视频：维吾尔族、蒙古族、藏族。
文字：介绍我国少数民族、介绍民族风俗
图片：各少数民族服饰
（4）网上习作，师生评价
写一篇短文，向朋友介绍祖国风景名胜或民族风俗。整个过程中，教师通过网络对学生进行监控、辅导。学生通过网络展示自己的作品，师生共同参与评价。
（5）师生总结，布置作业
鼓励学生对自己收集的信息和网上作文过程中存在的问题进行讨论评析，概括总结，并要求学生将习作以电子邮件的方式发送到教师或朋友的信箱里去。
从以上五个教学环节我们可以看出，第2、3、4环节的设计均可使学生进入主体的角色，1、5等环节主要由教师发挥主导作用。这堂课充分利用了信息技术手段，注意把握教师在整个教学过程中的主导作用，抓住引导学生开展自主学习、协作学习和研究性学习的中心环节，较好地实现了信息技术与学科课程的整合。
三、信息技术与学科课程整合还存在哪些问题，该如何解决？
（一）现在信息技术与学科整合基本上还停留在使用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的距离。多媒体教学课件的使用，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，引发了课堂教学活动的新变革，但是如果我们满足于对CAI的应用而停滞不前，是无法达到信息技术与学科的真正融合。
CAI只是信息技术在学科中局部应用的辅助手段，要想实现真正意义上的技术与学科整合，必须开发出基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，才能完成整合的质的飞跃。（1）网上交互学习：调用Netmeeting软件，通过电子白板学习教师预存的电子教材并进行小组讨论；（2）网上测试：利用自行开发的网上测试软件和题库让学生做课堂测验，学生可以即时获得结果信息。（3）网上复习和扩展学习：学生调阅试卷参考答案网页，根据自己的学习情况可以在此网页中寻找详细答案。在此网页中教师还附加扩展内容，鼓励学生去获取更多的知识。
（二）许多教师在课程整合的过程中，把课堂当成了多媒体展示厅。合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大提高课堂教学效率，这已被实践所证明。但是，如果刻意去追求现代化手段，过多地使用多媒体，将学科课程变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。
因此，教师在课程整合的过程中，还应该注意：（1）教师应发挥主导作用。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教学途径。多媒体总是处在被支配地位，它是教师教学活动的辅助设施，不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用多媒体课件，应取决于课堂教学的需要。（2）注意多媒体课件运用的频率。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体课件使用得越多，学生参与率就越高，教学效果就越好。这就背离了信息技术“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
（三）在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一，齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。而信息技术的引进，有些教师并没有改变原有的教学方式，甚至更加进一步巩固了原有的传统的教学方式。
我们知道，信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”因此，只有改变教师原有的教学方式，才能使信息技术与学科教学整合达到“最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
参考文献
1、 王姬：《信息技术与学科整合的研究与实践 》，《教书育人》， 2002年21期
2、 刘得春：《英语课堂教学与信息技术进行学科整合的几点看法 》，《青海教育》， 2003年Z1期
3、 孙月胜：《关于中小学信息技术与课程整合的思考 》，《山东教育科研》2002年05期
4、 李烁：《中小学信息技术与其他课程整合的教学模式 》，《河北师范大学学报(教育科学版) 》2002年05期
5、陈春林：《“四结合”教学改革试验中对“课程整合”的实践与思考》，《中国电化教育》，2002，10
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