浅谈高中物理新教材教法

改革是教育发展的根本动力，其中心是全面推进素质教育。近年来高中物理教材作了多次重大调整，特别是上海正在试行的二期课改都是以推进素质教育作为行动指南，目的是更好地推进素质教育，把创新精神和创新能力的培养贯穿于新教材的整个教学过程的始终。新教材虽然减小了教学梯度，降低了初、高中教学衔接的难度，但由于高中物理的自身客观要求，难免在初、高中衔接中仍出现台阶，学生仍会感觉高中物理难学。究其原因主要有两方面，一是教师的教对初、高中内容的衔接研究得不够；二是高中学生正处于身体发育的成熟阶段，情绪不稳定，容易冲动，这给高中物理的教学带来了一定的困难。因此这就要求高中物理教师应根据温故知新、潜移默化、循序渐进的原则，深入浅出、形象、生动、多做实验；要从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化，充分体现以学生发展为本；对学生要以激励为主，有信心、有耐心地帮助他们尽快适应高中物理学习生活。
下面就过去多次从事高中物理新教材教学的经历谈几点自己的教法，在二期课改新教材普遍推广之前与同仁共勉。
（一）分析台阶原因，探究克服方法
　　物理教材的改进，可谓“与时俱进”，但不论新教材编得多么完美，都不能踏平高、初中物理教学的台阶，这是学生和教师在诸多方面造成的必然产物。如何让学生顺利跨越这个台阶是提高高中物理教学效果的关键问题，而解决这一问题的方法就是分析台阶的产生机理，对症下药有的放矢。
　　我在过去十几年的教学工作中，虽然面对的都是高中学生，但总收集、收藏各阶段的初中教材，与高中教材对比阅读，总结出产生台阶的原因总与下面几个因素有关。
（1）初中教材对许多物理问题只作定性分析，即使有定量计算也非常简单；而高中物理教材绝大部分问题不但要定性分析，而且要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算。初中到高中是从定性到定量的跳变。
（2）初中绝大多数的物理知识的掌握是建立在形象思维的基础上的，而高中物理知识的掌握绝大多数上建立在抽象思维的基础上，阶梯很高。
（3）不善于利用数学工具解题是形成台阶的重要因素。高中阶段数学工具是解决物理问题的必要手段，尤其是力学部分大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、二次函数、矢量等，让学生一下适应确实不易。
（4）呆板学法的“惯性”对高中物理难学的结论的形成具有不可推卸的责任。初中学生掌握物理知识习惯于背牢记熟，而情景建立、过程分析极少考虑。高中阶段要求学生在理解的基础上加强记忆，灵活运用知识去分析解决实际问题。这是一个学法的飞跃，也是一种能力的飞跃。
　　我在教学中根据形成台阶的原因，合理有效地采取针对性教法，帮助学生尽快走出误区，主要教法如下：
1)　　　　　　 (1)密切师生关系，建立良好的教学环境，让师生之间不存在情感上的台阶。
　　(2)重视学生学习物理能力的培养，特别是思维能力的培养。能让学生动脑动手的，教师尽量少代替。开始时学生胆怯为难，怕失败，怕损坏仪器，怕老师埋怨，针对学生的心理活动，我给予鼓励：“物理是一门实验科学，重要的定理、定律的发现和验证都是通过实验来实现的……”，学生动手多了，实验能力也就增强了。对于重难点注重启发点拨，让学生动脑去思考，发表自己的见解，展开讨论，这样学生积极性高，课堂气氛活跃，入门快，学习信心增强，充分调动了学生潜在的对物理知识的追求和探索的欲望，使思维能力得到渐进式的发展。
　　(3)化大台阶为小台阶，降低台阶的高度。在高中物理教学中，教师教学的层次必须分明，决不能搞一步到位的教学法。我先用朴素的语言讲清基本知识，让学生通俗易懂，然后再利用严密的物理语言把学过的知识系统地展现在学生面前。如高一物理的瞬时速度的学习中，我先通过具体问题的分析指明瞬时是指某一时刻或某一位置，通过匀速直线运动的速度和变速直线运动的平均速度分析比较引出反映瞬时运动快慢的描述物理量——瞬时速度，最后给出或讨论出瞬时速度的概念、物理意义。这样化大台阶为几个小台阶使学生的理解层层深入。
　　(4)重难点内容和解题方法的教学舍得花时间操作。如物体的受力分析、牛顿运动定律等，教学进度尽量放慢，留给学生思考时间，增加基础训练；利用一切可利用时间帮助学生建立利用数学工具解决物理问题的思想，指导解题方法。
　　(5)教学中应明确高、初中物理知识的结合部分，以初中基础为平台由浅入深、潜移默化。如在第三章的“弹力”的教学中，初中教材有过零星的定性的论述，且学生对压力、支持力、拉力都比较熟悉，教学时我没有从形变入手，而是从对压力、支持力、拉力的认识入手，分析产生的原因，直观地讲清产生条件从而引入形变的概念，这样既能加深知识的理解，又能培养学生的兴趣。
　　(6)抓住教材线索，适当调节教学内容。为了让学生较全面系统地学习物理基础知识，又能克服学习台阶，不致于囫囵吞枣、疲于应付，可适当调节教材次序。如在上科版高一物理教学中，我将第三章的牛顿第三定律和第四章的力的等效替代、第五章的共点力作用下物体的平衡进行超级链接，这样既加强了知识的连续性，又为第四章的牛顿第二定律的学习奠定了基础，使学生对合力、分力的理解也更加清楚。
　　通过形成台阶原因的仔细分析，采取克服台阶的针对性措施，收到了很好的教学效果，打破了高中物理难学的传统观念。
3　　　　　　　　 利用认知心理，优化概念教法
　　概念是构成物理知识的基石。正确地理解物理概念是学好物理的基础。目前在概念教学中存在的主要问题是对概念教学应达到的目的不明确，忽视概念建立的背景和条件，忽视概念间的联系。我们在教学中若能根据概念的特点和学生的认知能力，运用认知心理学理论设计概念教学过程，必将有利于学生对概念的掌握，激发学生的学习积极性。我根据现代的认知理论把概念教学分成三个步骤。 免费论文下载中心
　　（1）首先让学生领会概念。教学中通过适当的方法激活学生认知中的原有知识，同化新概念，并选择信息的呈现方式，促进选择性知觉，使抽象的概念具体化，复杂的概念简单化。方法有：用实验的方法描述概念的特征，刺激学生的知觉选择；用生活中的亲身体验，寻找概念理解的捷径。如物体的惯性，通过人乘车时车子忽然启动、紧急刹车、转弯时的感受来说明“物体保持原来的运动状态”的含义，使惯性的理解更为确切。再如“摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势的方向相反“的理解最为困难，让全班学生用手在桌面上滑动或有滑动趋势，并改变施力的大小和方向，亲自感受摩擦力大小和方向的相关因素，从而对知识有具体的认识，教学效果显著。
　　（2）其次让学生在加深理解的基础上巩固概念。巩固不是通过简单的重复和强化训练来实现，而是通过概念的变式，重组学生认知结构；比较概念的异同，促进新旧概念的相互作用；组建概念的网络，促进新旧概念的综合是对概念的加深理解和提高。如在磁场的方向的表述教学中运用概念的变式加以认识，“磁感线的切线方向、磁感强度方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针静止时N极的指向或受力方向”本质上是一致的。再如电势能的概念教学，首先激活电荷、电场、电场线等概念同时把重力做功和重力势能变化的关系作为先行者，比较电场力做功和重力做功特点，得出电场力做功与电势能的变化关系等。因此在知识网络中激活任意一个网点都能做到相关的联想，将非常有利于知识的巩固。
　　（3）熟练应用概念解题是概念学习的高级阶段。教师在教学中应结合物理概念在生活中的应用编制针对性的习题，检查学生对概念应用的灵活程度，看其能否熟练地将实际问题概化为物理模型，并用已学知识解决问题；强化应用能使学生对概念的理解达到一定的深度和广度，同时发现问题及时解决。如在同步卫星的教学中，让学生观看在海南岛正上方拍摄的中国南海“中美撞机事件”的一幅卫星照片——“美机停在陵水机场。分析说明是极地卫星还是同步卫星拍摄的照片，从而使学生对同步卫星有更深入的理解。
　　物理概念的教学分成三阶段优点在于有利于指导教师进行教学设计，并使设计的教学过程具有与学生认知水平和学习目标相适应的层次性。这种教法也适用于规律和实验的教学。
2)　　　　（三）转变教师角色，培养创新能力
　　当今世界的科技竞争实际上是人才的竞争。人才最可贵的品质是创新精神和创新能力。创造性教育作为增强国际竞争力的重要手段已成定势。老教材的不断隐退，新教材的不断出现就体现了这一指导思想。作为高中物理教师必须从根本上转变角色，切实重视学生创造能力的培养，开发学生的创造力，这是物理教师责无旁贷的义务和责任。我在近几年的课堂教学中培养学生的创新能力的做法总结如下：
　　（1）教师的创造性是从事创新教育的前提。中学教育改革的一个重要因素是教师，传统的传道授业解惑的教学观已不适应以创新教育为核心的素质教育，教师的认知特点、教学风格、教学方法和创新能力均影响学生的创造性。我们常说“名师出高徒“，不仅是名师所授知识的影响，更主要的是名师的人格魅力、治学态度、创新精神。心理学研究表明：只有人格才能影响人格的形成和发展，一切教育因素都必须建立在教师的个性基础上。我在教学过程中总是不断学习现代教育理论，更新教学观念，如变多讲多练为少讲精练，变注重讲授为注重活动，变学生被动为师生互动，将创造性的教学思想和具体的教学实践有机地结合起来，以自己的创新教育激活学生的创新能力，使学生的创造潜能得到渐进式的发挥形成显创造力。
　　（2）培养学生的“发现”意识是培养创新能力的基础。布鲁诺认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动的接受者，而应是知识获得的主动参与者”。在高中物理教学中许多知识与其教师竭尽全力地讲解，不如创造条件让学生自己去探索发现更为有效。这就要求教师在教学中利用循序渐进的原则引导“发现”；巧设问题激发“发现”；鼓励争议促进“发现”；演示操作帮助“发现”等手段扶植和巩固学生的发现愿望，只有这样进行创新教育，才能有的放矢。如在高一物理“单摆”的教学中，先让学生到实验室去动手研究，设计变振幅、变摆球、变摆长等，测定对应周期发现影响因素，得出一般的体验性结论，然后我再给出单摆的等时性原理和周期公式，这样既培养了学生发现意识，又有利于重难点知识掌握，也更有利于培养学生的探究能力。
　　（3）鼓励大胆猜想是培养创新能力的手段。猜想是一种创造性的思维形式。牛顿说过：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现”。古今中外，任何科学学说的出现，起初都是大胆地猜想。因此，为培养学生创造能力，在物理教学中除了发展逻辑思维外还要充分把握教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想。如我在学生认识了直线电流周围磁感线形状后，启发学生把直线电流弯成环形电流时，周围空间的磁感线形状又会是怎样的？等等。
　　（4）加强发散思维和收敛思维的训练是培养创造性思维的有效途径。在教学中应多提一些不是只有固定答案的发散性问题，多做一些一题多解、一问多答的练习，有利于学生发散性思维的训练。在发散思维训练的同时还应注意收敛思维的培养，设计多题一解、多问一答等练习。发散思维和收敛思维的交错训练，才能有利于创新能力的培养。如我在“用单摆测定重力加速度”的分组实验前，先让学生利用所学知识设计哪些方法可用来测定本地的重力加速度？引导学生进行多方的联系，进行发散思维训练，学生会提出几种方法，接着让学生进行收敛思维训练，指导学生对各种实验进行比较筛选，从而找出测定本地重力加速度较为准确而又简单易行的“单摆法”。
　　虽然创造能力的培养是一项复杂的工程，决非朝夕之功，而且培养成效不一定在试卷中呈现，在校期间也很难看到惊天动地的发明创造，但我坚信，只要我们以高度的责任感，持之以恒地重视探索教育，她必定会见之于学生未来的创造性工作、学习和生活之中。
　　综上所述，高中物理教材的每一次改进都是与时代发展、社会对人才的需要相适应的。现正在试行二期课改的新教材可以说它代表着现代教学改革的最前沿，显著的特点是以情景故事为背景提出问题，以体验探究作为过程掌握物理规律，以学习科学的方法为手段培养能力，学习的知识是掌握科学的方法的载体。我们中学教师要能尽快适应新教材教学，充分发挥新教材的优越性，必须加强“充电”意识，更新知识结构、更新教学观，学习现代教学技术和现代教育理论，同时在教学中仍要坚持实事求是的原则，从实际出发，分析初高中教材的衔接和可能存在的台阶，探究合理的教学手段；根据学生的认知心理探索优化物理知识的教法，坚持以学生发展为本，培养创新能力；坚持以体验、互动为主的教学方式，优化教学过程，一定能促进每个学生的最优化发展。 免费论文下载中心