历史课始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在主体为已任。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到先人留下的借鉴和启迪:人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么是健康美好的人性?我们可以从原始人钻燧取火、农人“戴月荷锄归”的历史场景中体会到劳动的伟大；从大禹治水“三过家门而不入”、霍去病“匈奴未灭，何以为家”的事迹中感受到良好品德的熏陶；我们可以从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁的心态中感悟到为人应有的达观、充实和平和。我们认为，历史课只有为学生提供一个参考框架，即学生能够从中深刻地认识自我和人类，能够感悟到现代公民应有的准则，能够培养出敏锐的洞察力，能够利用它形成对于当今国内、国际事件的看法等，历史教学才具有真正的意义。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
新课程倡导学生自主思维，探究，转变教育教学方式，让学生从被动接受知识转变为主动求知，这样才能提高历史课堂的效益。
近年来，县教育局推行一种新的教学方式“学生先学（自主探究）到教师后教（点拨）”，教学过程分为“读(学生预习)——议(学生讨论)——问(学生设计问题)——导(教师点拨)——练(学生训练强化)”五个环节，简称“先学后教”。希望通过这种教学方式充分调动学生的主动性、探究性，有效培养学生的历史素养。此教学方式固然科学有效，但在农村高中的推行却大打折扣:“议，问”这两个环节很难实施。基于农村高中学生的实际情况，我校历史教学在教法上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，突出教师的主导作用。这与新课程改革要求的以学生为主体相违背的，因为课是讲给学生听的。基于此，笔者又试用了一种对话教学:师说生思——师问生答——生答师补——师评生思的一个过程。在师生之间，在生生之间进行对话，进行交流，甚至进行片段的非正式的讨论，而不必为了形式刻意地把班级分成若干小组进行讨论。此种对话教学对于农村的学生很适用，对提高课堂效益也是大有裨益的，同时对课堂上教师用语提出很高要求，教师用语运用得当与否直接影响着历史教学的课堂效益。本文欲从教学用语视角来谈谈历史教学的效益观，也是本人在教学中的一点反思。
H•••L•霍林沃思提出的“典型的听众分类”。他把听众分为以下五个类型:⑴行人型；⑵讨论—被动型；⑶精选型；⑷一致型；⑸组织型。这种听众分类与目前流行的三种理论流派相似:一是行为主义理论；二 是认知主义理论；三是建构主义理论。综合上述两种分类，可以发现，教师奉行的课程理论不同，教学设计的出发点也不同，学生所经历的思维过程和所掌握的思维方法必然也就完全不一样。“典型的听众分类”中的五种分类和三种理论流派并不存在递进的关系。理论上讲，针对不同的教学内容和学生群体，应设计不同的方法。以下就“典型的听众分类”教学用语的运用分解如下:
一、课堂教学(教学演讲)的听众基本上属于一致型听众，同时兼有组织型听众的某些特点。从表面上看，这种类型的听众对教师来说似乎比较容易“对付”，而实际上，课堂教学中由于学生之间在学习动力、自觉意识、自我约束力以及知识起点和接受能力上都存在明显的个体差异，因而作为一个群体，他们实际上又带有讨论—被动型听众以及精选型听众甚至行人型听众的某些特征。这是需要教师特别加以注意的。首先，必须根据对学生的熟悉程度采用针对性的教学用语；其次，课堂教学中教师还要随时注意学生听课时情绪的变化和状态的生成，借以随机调整自己的教学用语以使学生神入历史的课堂。
免费论文下载中心二、要使教学用语言简意赅，需从以下几个方面努力:<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
⑴抓住教材内容的实质。
要想做到这一点，就必须对教材内容有透彻的理解，否则，口语表达必然会重复、罗嗦，让学生接受多余的信息，无疑加重学生的听课负担，增加教学的无效性。因此，言简意赅的教学用语体现了教师对教材内容把握的深度。
一般说来，教师抓教材内容的实质要经历两个阶段:①对教材内容各方面的体会较为零乱，还没有使之形成一个有机的整体；②将各个方面的体会联系起来加以分析，明确教材内容的主次，去粗取精，把精要之处贯穿起来。教师在课堂上应把握教材内容的主旨，简明扼要地交待清楚，并把自己经过反复思考才理解透彻的地方作为难点，着重提出来引导学生思考，这便是“少而精”。
言简意赅要求说话简单明了，但问题的关键并不完全在于说得少，而在于说得精，这就要在教学中把握关键词，才能抓住教材的实质。
教学中引导学生重锤敲打，使其中饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。
总之，抓住教材内容的实质，讲得集中，讲得紧凑，引起学生全神贯注地听讲，启发学生围绕教材的实质去听讲，即使说得稍长些，也不是违反言简意赅的原则的。恰恰相反，如果离开教材内容的中心，漫无边际地东拉西扯，造成学生注意力分散，即使话语不多，那也是一种多余的信息。
⑵力求避免无意义的重复。
教学过程中，教师为了便于学生加深理解和记忆，或者对知识重点、难点重复讲解说明，或者对关键句加以重复，这种重复起到强调重点或加深记忆的作用，这是必要的重复。
另一种重复是毫无必要的重复，这往往造成教学用语的堆砌、繁冗和臃肿，成为用语的累赘。毫无意义的重复有两种常见的情况，一是相同词句的重复；二是使用不同的语句重复表现一个相同的意思。
⑶剔除口语杂质。
教师用语中的口语杂质主要是指滥用语气词以及使用口头禅。
综上所述是笔者教学过程中的不成熟的想法与点滴教学反思。历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为认识对象，对教学过程与环节的思想和行为重新审视，对其合理性、成败得失进行思考和判断，使学生获得更充分的发展。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师对自己教学存在的问题与不足进行理性思考，以寻找和解决教学问题为基本点，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学活动不断趋于优化，从而达到最佳的课堂教学效果。
法国牧师纳德•兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。确实，如果有人能把反思提前几十年，那他有可能成为一名了不起的人。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。一个人或许工作几十年，但如果没有反思，也只是一年经验的几十次重复而已。可见，反思对于一个人的成长，教学反思对于一个教师的成长，具有特殊的意义和价值。 故反思之。
参考书目：1、《中学历史教学法》， 于友西， 高等教育出版社。
2、《走进高中新课改》， 朱 煜， 南京师范大学出版社。
3、《教师口语学》， 苏 青 ， 开明出版社。
4、《历史教学研究和案例》，朱汉国， 高等教育出版社。