高校思想政治理论课教学中应谨防学生的边缘化

摘要 高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，其根本任务是以科学理论武装来促进大学生健康成长，使大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。讲究实效性是思想政治理论课的命脉和灵魂，但是，在实际教学过程中，很容易走入使学生边缘化的误区，学生在教学中的边缘化严重制约了思想政治理论课的实际效果，为了增强教学的实效性，本文就容易导致学生边缘化趋向的因素及应对策略做了探讨，并提出个人粗略的见解。
关键词 思想政治理论课 教学 大学生 边缘化　　
2006年下学期是全国高校普遍实施思想政治理论课新课程方案的第一个学期，落实新课程方案要求，既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，同时又要强调在理论逻辑中凸显问题意识，坚持理论联系实际、贴近实际、贴近生活、贴近学生，增强思想政治理论课的针对性和实效性、吸引力和感染力。作为一线任课教师，通过这个学期的教学实践并结合大学生的实际学习状态，我深切地感到要做到上述要求，一项重要而紧迫的任务是，吸纳科学的教育观念，全面提升自身综合素质，并把握学生思想脉搏跳动的节律，找到思想政治理论课与学生思想实际的契合点，使思想政治理论教育能入脑入心，防止出现降低思想政治理论教育效果的学生边缘化现象。
一、思想政治理论课教学中产生学生边缘化倾向的原因探析
（一）传统教育观念仅仅过分强调思想政治理论课应有的的政治和意识形态教育功能。每位高校思想政治理论课教师必须充分认识到，高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是社会主义高等教育的本质特征。尽管党和国家历来高度重视以科学理论武装来促进大学生健康成长，但是教师在实际操作中，往往自然而然仅把它当作政治课来讲授，教学中只注重讲解国家的大政方针，阐释马克思主义的科学原理，解读社会主义道德体系，解析以为人民服务为核心内容的人生观，当然这是极其重要和必要的。不过作为思想政治理论课教师还应重视学生的心理发展、个性优化和健全人格的塑造，还应关注学生的生存状况、生存质量、价值追求以及学习困惑和成长烦恼。而一旦思想政治理论教育缺失了对教育者的人文关怀，即使有再完美的教材体系，教学艺术水平再高的教师，再丰富的教育资源，教育的效果也会大打折扣，因为学生被边缘化了，他们很难从课堂上找到理论上的共振点，没有产生思想上的共鸣，未达到师生之间的灵犀相通。久而久之，学生会对那种“高、飘、远、空”政治理论说教的兴趣式微，进而对这门课产生离心倾向。
（二）有些教师还缺乏对当代大学生应有的了解，不能真正洞察他们在学习成才、交友恋爱、个性发展、适应环境等方面的需要、困惑和迷惘。思想政治理论教育是塑造人的灵魂的事业，教师劳动的对象—学生本身是复杂的，也是动态变化着的，他们是有着一定的自觉意识、主观倾向，并富有人生追求和时代感的大学生。他们的人生经历、成长背景、生存的社会环境决定了他们有着不同于中学生，也不同于多年前的大学生的特点和表现，如果惯用旧范式、老眼光，认为教育的对象是一成不变的，用千篇一律的教学内容、教育模式去进行教条化的宣讲，不能触及学生的心灵，不能结合时代特点、学生实际，有针对性地帮助学生解决困扰其思想的理论问题，出现“所讲非所想，所教非所需”的局面，那会有隔靴搔痒之感。对这种思想政治理论课大学生怎能有认同感呢？甚至有些学生把思想政治理论课看作是教学中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜，学生的边缘化趋势便非常明显了。其实当代大学生对思想政治理论课非但原本无排斥心理，而且抱有良好的愿望。《思想道德修养与法律基础》教材编写组首席专家罗国杰教授在给教师培训班作的辅导报告中谈到：“在对思想政治理论课的教学内容与教学效果进行问卷调查的时候，一位大学生曾经这样写道：’希望在思想道德修养与法律基础课中能够学到最深刻的人生哲理，最贴切的生活启迪，最透彻的人生感悟，最动人的人生体验。希望这门课能给我们四年的大学生活以指导，使我们快乐、充实地度过这段时光，同时，也在四年后的人生中受益。’这段发自肺腑的语言，说出了当代大学生对这门课的渴求与期待，也对我们广大一线任课教师提供了启示。从大学生的思想实际出发，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这是我们’怎样培养人’的一个关键问题［1］。”
（三）部分教师不敢或者不愿进行课堂教学的创新改革，教学方法欠灵活，教学艺术水平有待提升。如果教师在教学内容的表达上、教学方法的选择与运用上不考虑学生的知识水平、思维层次和心理需求与期待，定会在教学中将学生边缘化。有的教师一味奉行灌输式教育思想和方法，将课堂教学变成冷漠的、毫无生趣的、空洞的重复说教，这容易诱发学生的厌学情绪。教学是一种创造性劳动，“教学有法，但无定法”，在课堂上没有现成的千篇一律的教学公式可以套用，只能在掌握并遵循教学规律的基础上，结合学生的特点积极探求教学艺术和方法，根据不同的教学内容和要求采用不同的方法和模式，切不可用“惟一”代替多样，也不能用“刻板”代替灵活。虽然说没有必要的灌输，新生一代就无法了解、传承人类的知识文化，他们的思考、判断、选择能力也无从发展。正如法国著名社会学家和教育家涂尔干所指出：“强迫学生去接受道德事实、道德价值和行为确实不好，但是我们别无选择。因为我们要成为的那种人是未来社会所要求的人，而由社会所要求的这种人与我们与生俱来的那些潜能之间存在的距离是如此之大，以至于不按社会的要求去限制、规范我们的行为、欲望，我们就不能形成一种社会人格，甚至不能成为真正的人。所以，这一过程虽然痛苦，却是必要的，如果说这就是灌输，那么灌输就是不可避免的。”灌输的必要性的确是无法否认的，对于承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育任务的思想政治理论课尤其如此。“但是现在的问题却是某些教师对于灌输教育过分依赖，导致了两个严重的问题，一方面灌输方法在思想政治理论教育中的唯我独尊，阻止了教师对生动活泼、符合时代特点和学生身心发展特点的新的方法的有益探索导致思想教育实效性低下。另一方面灌输教育是一种“居高临下”的教育模式，它无视学生作为受教育者应有的尊严、自主选择的权利，忽视学生主体意识的发展和培养，这导致学生较为严重的逆反心理［2］。”讲者口干舌燥、声嘶力竭，听者则索然无味、昏昏欲睡，课堂气氛压抑、沉闷，有的学生甚至敢冒天下之大不韪，看他喜欢的其他科目的书籍。可见，习惯执着地运用灌输的教育方法也会“逼”学生走向边缘化。
二、思想政治理论课教学中防止学生走向边缘化趋势的对策思考
思想政治理论课教学中学生的边缘化是直接制约教育的实效性的一个关键因素，并且，学生边缘化的程度与教育效果成反相关，教师要保证和增强教育的实际效果，必须警惕和防止学生的边缘化。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》中突出强调，大学生思想政治教育要“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力和感染力。”这为我们指明了改进工作的方向，再借鉴一些成熟的思想政治理论课教学经验，我认为，防止和遏制学生的边缘化，教师应从这几方面下功夫：
（一）更新和转变教育观念是克服学生边缘化的前提和思想基础。
1、应树立“以人为本”的教育理念。教师为主导，学生为主体，是教育上的一个重要的原则，思想政治理论教育是陶冶心灵、塑造人格、涵养品德的工作，教师树立以人为本的现代教育理念尤为重要。“以人为本，就要在施教中以尊重学生为前提继而引导学生的个性充分发展，就要承认学生是具有独立人格的人，是具有能动性和创造性的人，而一切教育活动的展开和教学方法的运用，都要以学生的成长发展为出发点和归宿，都必须服从和服务于充分调动大学生的积极性和主动性，培养学生自主选择、自主发展、自主评价、自主控制的能力，使学生由被动接受转化为主动参与，切实发挥他们的主体性作用［3］。”古人曰：“有自修之心则来学，而因以教之。若未能有自修之志而强往教之，则虽教无益。”可见，主体的唤醒，才是教育获得收效的关键。调动起学生的主观能动性，学习才变为大学生自觉、自愿、自主、自为的活动，自然能杜绝学生的边缘化现象，保证提高每个大学生的思想政治素质。反之，如果不站在学生的角度去理解和分析问题，不从实际出发并真诚调动学生的自我转化意识，仅将学生看作是能训令的机器人，违背“和谐共存”原则，一味强调教育者传授的主导作用，无视学生的边缘化，就等于抽调了思想政治教育的灵魂，学生对教育表现的可能不是悦纳而是抵触。
2、树立“全面发展”的教育观念。马克思和恩格斯首次正式提出了“人的全面发展”这一科学概念，指出人应当是一个“完整人”，人要以一种全面的方式占有自己全面的本质。虽然使人成为“完整人”要经历由低级到高级若干发展阶段，但在任何发展阶段上，人都应该均衡地、和谐地、全面地发展，而不是畸形地、片面地发展。以此为理论依据，我们党提出了全面发展的人才培养目标。促进人的全面发展也是思想政治理论课教学的基本追求。思想政治理论课教学的目的是使人成为人，教师不是为了传授知识而教学，而是引导大学生通过学习、修养与实践，受到良好的思想政治理论熏陶，确立与时代精神相一致的科学精神和人文精神，促进人的全面发展。“21世纪教育的四大支柱是：学会求知、学会共处、学会做事、学会做人［4］。”所以，教师应当将“知识课堂”变为“生命课堂”，充分发挥人的主观能动性，培养学生的创造性，用正确、生动、丰富的科学理论对大学生的思想观念、价值取向、思维方式、行为模式、精神状态、持生态度施加积极的影响，使大学生学会做人，学会安身立命，为将来迎接职业社会的挑战，构建自己积极型的社会适应机制做好充分的准备。“生命课堂”把知识传授、能力培养、人格塑造融为一体的价值取向正体现了当代大学生的主导价值追求。这种思想政治理论课不仅对大学生大学期间的生活有着广泛而积极的影响，甚至对毕业以后人生业绩的创造也有深远的影响，课上到了学生的心坎上，自然会对学生产生强大的磁力，边缘化问题也便迎刃而解。 转贴于 免费论文下载中心
3、确立教育平等观念。教育平等观念有两层含义：一是说在受教育过程中受教育者一律平等；二是说在教育过程中，教育者和受教育者一律平等。师生之间的平等，是指教师和学生都是独立主体，在人格、尊严、知识、真理、法律面前都是平等的。坚持教育平等，在思想政治理论课中就要坚持师生教学中的平等相待，相互尊重、善于沟通、彼此信任，充分发挥师生的积极性，形成教与学的同质合力，即教学相长。教师对教学起主导作用，决定整个教育过程向某种特定方向发展，而学生起主体作用，在教与学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面，教师不可能将知识硬塞给学生，更不能迫使其对不理解、不相信的理论无条件接受。教师的主导在于引导、指导，而不是强制学生，使之绝对服从。教师应有正确的学生观，发扬民主，充分尊重学生的人格、个性，充分调动学生的主动性和积极性，这样就会有亲和力。教师缺乏民主、平等意识，容易把角色职责赋予的主导作用异化为压制学生主体性的“主宰”作用，不关注学生的特点和特殊性，学生的诉求被冷落和忽略，学生在学习方面的利益得不到尊重和实现，他们对教师传递的信息漠然地接受，这样的结果是学生真正被边缘化了。所以形成和保持民主、和谐、平等的师生关系可以有效防止学生的边缘化。
（二）努力研究并尽最大可能去“读懂”当代大学生，是防止思想政治理论课教学中学生的边缘化倾向的关键一环和重要保证。在思想政治理论课教学活动中，对教育对象的深刻认识与了解是比做任何事情都重要的前提。教师讲授的内容只有适合学生的需要，贴近学生的实际，才会激发学生去听、去思考的愿望和行动，才会引起和鸣共振，并迸发出智慧的火花，达到提高学生思想政治素质的目的。所以，了解学生并把握学生思想节律跳动的脉搏，增强教育的针对性，是防止学生边缘化的重要措施。
“历史和现实说明，每一代人的行为方式和价值理念都有属于自身的特征，每一代人的内心世界和精神期盼都有属于自身的密码。思想政治理论课教师应认真去读懂当代大学生所展示出的理想、情感、兴趣，乃至烦恼与渴求等等［5］。”当代大学生正处于青年中期，处于生理变化高峰、智力发展高峰、社会需求高峰和创造高峰的人生发展曲线中的“四大高峰期”，恰处在一个充满生机与活力的黄金时代。大学生的心理发展趋于成熟但又尚未真正成熟，一方面大学生智能迅速发展，主体意识明显增强，自我认识、自我评价、自我监督发展到一个新的阶段，情绪情感日益丰富，而且喜欢求新、求异、求变，对校园和社会中出现的新事物和新理论表现出浓厚兴趣；另一方面由于辩证思维能力的不完善，加上缺少社会生活实践的磨练，在社会变革、体制转型的年代，又往往使他们的价值判断和评价具有局限性，东西方文化的碰撞，价值观念的冲突，贫富差距的拉大，利益格局的调整，就业模式的改变等因素，使大学生在认识自我、认识客观事物中充满了矛盾和困惑。如理想与现实的矛盾、独立性与依赖感的矛盾、理智与情感的矛盾等。到底大学生所思所想是什么，他们的忧虑、思维兴奋点何在？要想读懂他们的“内心独白”，光靠课堂上的时间是不够的。任课教师应放下“师道尊严”的架子，走到学生中去，利用谈话、调查、校园BBS等手段全面了解学生，关心学生的日常生活、学习状况、心理状态和发展需求，与学生共同探讨社会上人们普遍关心的热点、难点和焦点问题。师生间的坦诚沟通可以使教师了解社会变化的现实对大学生思想的影响，了解大学生认识社会和人生遇到的理论热点、难点、盲点，把握学生对课程内容的兴趣所在，对教学形式的认同程度，对教学效果的满意度，真正找到思想政治理论课教学要求与学生主体精神要求的最佳结合点。在此前提下，教师备课、上课更有针对性，达到传道、释疑、解惑的目的，能给学生提供激励和蓬勃进击的精神动力，对大学生的心灵进行一种理性的导航和慰藉。学生对这门课会满怀期待和喜爱，提高了学生的学习热情，边缘化问题便得以消除。
（三）教师应切实提高自身素质，加强师德修养，是增强教学的吸引力和感染力，避免学生的边缘化的根本措施。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》规定：“思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。”这提出了对高校思想政治理论课教师素质的要求。思想政治理论课教师必须有较高的素养，注重言传身教，切切实实在各方面做学生的“模范”。汉代著名的思想家杨雄说过一句值得我们深思的话：“师者人之模范也。模不模，范不范，为不少矣”。近代俄国教育家乌申斯基说得好：“在教育工作中，一切都应当建筑在教师人格的基础上，因为只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现教育的力量。任何规章、任何教学大纲、任何人为的机构，不论设计得如何奥妙，都不能在教育工作中代替人格的作用……没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格才能够影响人格的发展和形成，只有性格才能够形成性格［6］。”这说明教师的威信源于以身作则，并不是靠权利，加强修养，提高综合素质，不断增强教师自身的人格魅力，是使学生远离边缘化的根本。
教师的素质是多维的。首先，应有过硬的思想政治素质。有科学的世界观、积极的人生观、坚定的政治信仰，有较高的政治理论素养，严格规范自己的政治行为，在政治、思想和行动上同党中央保持高度一致，时刻关心国家大事，了解国内外局势，并善于运用马克思主义的立场观点和方法去分析问题和解决问题。唯有如此才能堪当大学生思想政治上的向导，帮助他们及早地从思想和行为的误区中走出来。其次，应有良好的职业道德素质。思想政治理论课教师应有强烈的事业心和责任感，爱岗敬业、立志乐道、甘于奉献，以自身的人格魅力去感染和带动学生，认认真真学习，踏踏实实做事，堂堂正正做人。“桃李不言，下自成蹊”，说明身教重于言教。最后，应有胜任教学工作的优良的业务素质。教师应本着广博和精深相结合、静态和动态相结合、理论和实践相结合的原则构建和完善自己的知识智能结构。专业知识要掌握准确，理解深刻，运用熟练，举一反三，触类旁通。另外还要掌握本学科前沿的知识，要善于捕捉本专业的最新知识信息发展方向，要紧跟时代步伐，学习新知识和了解新事物，和大学生思维活跃、求知欲强、视野开阔、兴趣广泛的特点合拍。教师还应有出色的科学文化素养，涉猎较丰富的科学和人文知识，这样才能使自己的教学内容更丰富，更有说服力，能左右逢源、旁征博引、融会贯通，让学生心悦诚服，产生强烈的向师性。这就从根本上解决了学生边缘化的问题。凡是教学效果好、深受学生喜爱的教学名师，无不具有深厚的理论造诣和较高的科学文化知识水平。古人云，教师“闻道在先，术有专攻”，“道之未闻、业之未精，有惑不能解，则非师也。”可以这样说，在一般情况下，学生可以原谅教师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但永远也不能原谅教师的不思进取、不学无术。不过一个学识渊博、品德高尚的教师未必能取得良好的教育效果，还要求教师有出神入化的教学艺术。“教学艺术是指教师在开展教学活动时所使用的技能技巧，其实质是对教学方法的创造性运用，使教学产生巨大的艺术魅力，让学生在愉悦的气氛中高效率地学习。主要有语言艺术、板书艺术、组织教学的艺术、启发艺术、鼓励与批评的艺术、因材施教的艺术、处理课堂偶发事件的艺术等等［7］。”精湛的教学艺术不仅可以启迪学生的智慧，陶冶学生情操，而且能以其形象性、情感性、审美性而产生的魅力吸引学生的注意力，激发学生的直接性学习动力和学习兴趣，学生边缘化的问题也便荡然无存。
总之，新时期的高校思想政治理论课教师应注意防止和妥善应对学生在教学中的边缘化问题，要牢固树立“以人为本”、“全面发展”、“教育平等”的现代教学观念，不断实现自身综合素质和教育能力的增值和跃迁，摈弃脱离实际空谈理论的做法，努力使教学贴近生活、贴近实际、贴近学生，想学生之所想，忧学生之所忧，注重并善于培养和调动学生的主体精神，让学生抛却一切功利目的，完全因真心喜欢这门课而成为自觉、自主的学习主体，那么，我们的思想政治理论课会焕发出应有的实效性和吸引力，让同学们在沐浴“爱智慧”的阳光的同时，沿着教师引领的方向和轨道自信而快乐地成长，真正实现思想政治理论课的价值功能和目标。
参考文献
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2.刘惠．走出困境：“无灌输道德教育”及其现实意义［J］．教育探索，2005;（4）
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5.解保军．贴近学生：高校思想政治理论课教学的新维度［J］．中国教育教学杂志（高等教育版），2005;（11）
6.张兴华，王铁军．教师职业道德［M］．南京：江苏人民出版社，1998
7.刘强．思想政治学科教学论［M］．北京：高等教育出版社，2000 免费论文下载中心