关于巧立名目，构建和谐生物课堂

　　　　在我们翘首期盼中，新课改终于走进了我们的校园，迈入了我们的课堂，与我们朝夕相伴了。回首走过的课改之路，有过困惑，有过焦虑，有过徘徊，也曾手忙脚乱、顾此失彼。但我仍要感谢课改给了我一个成长的空间；感谢它使我逐渐懂得自己再也不能居高临下地审视孩子，而应蹲下身子和他们交朋友；感谢它使我逐渐认识到自己再也不能满堂灌输，而应引导孩子自主探究。
　　　　教育和谐的主导是教师循循善诱，待生以诚，承认其差异，尊重其人格，发展其个性，开掘其潜质，允许课堂有不同学生的不同“杂音”。这就要求老师寻找与学生们在情感上的共鸣点、在理智上的沟通点、在知识上的交接点、在方法上的结合点。苏霍姆林斯基形象地说：“孩子们心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
　　　　第一，力求精彩导入。
　　　　俗话说：“施教之功，贵在引导，妙在开窍。”艺术性的导课，可以创设情境、开启思维，将学生引入知识的探究之中。运用故事、新闻、奇闻、谚语、诗词、拆词解义、小游戏、经典实验等导入新课，不仅能够提高学生的兴趣，还可以激发学生的情感，这比用复习旧课引入的方式要好得多。中学习“生态因素”时用一则新闻引入：“《文汇报》1998年10月21日以《路灯长明，水稻难眠》为题报道了南方一块晚粳稻田减产的消息。”这是什么原因？这就是今天学习内容中的光照对植物开花的影响。导课贵在“三精”：精彩、精练、精确。精彩，就是要有吸引力；精练，就是要言简意赅；精确，就是要包含高度确切的生物学原理。
　　　　第二，力求语言丰富。
　　　　运用语文的诗歌、谚语、典故和成语等渗透进生物教学，可使学生身临其境、如闻其声，能创造一种诗情画意般的教育情境。
例如在讲生态系统的食物链时，用谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲生态平衡时，吟诵“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”；又如用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，来说明植物的向光性特征及其原因等。通过这些，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对生物学知识的理解，能把生物课本中的抽象知识概念具体化，使学生易于理解和接受。
　　　　第三，多联系实际。
　　　　要寻找生物学理论与学生生活体验联系密切的事例，使学生认识到生活中处处有生物学。例如，学习“矿质元素的利用”时，问学生：“为什么你们的父母买菜时总爱挑嫩的买？”学生马上回应：“嫩菜好吃、好看、口感好！”“嫩菜易于消化吸收。”“嫩菜无虫。”“嫩菜农药少。”我摇摇头表示他们未说到实质，然后引导学生从矿质代谢角度来分析，最后得出结论：“嫩菜营养价值高。”原来植物所需的N、P、S、K、Ca、Mg、Fe等矿质元素中，只有Ca、Fe等元素在老叶中含量较多，而大部分矿质元素则是嫩叶中较多，可见嫩叶的营养价值比老叶高，所以买菜时要买较嫩的，但吃菜时又不要去掉太多老叶。
　　　　第四，培养学生的问题意识。
　　　　古语云：“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”可见“质疑”的重要性。在生物教学中，它更是培养学生洞察能力、启发学生创造性思维的起点。由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。为此，首先要沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围；其次要创设问题情境，通过增加活动课程，激活提问兴趣，促进自主学习。
　　　　 教育技巧的峰顶、教坛追求的九天奇境也正是和谐，即教与学的和谐、师与生的和谐、心与心的和谐。生活是学习，学习也是生活，我以学习的态度去感受生活、去体味生活，在教学时，利用我的智慧去展示处理教材中的知识点，从学生情感、态度和需要出发，去作好教学的服务工作，让学生感到听课就像是听一个非常感人的、有趣的、动听的文学故事，这样还怕学生不主动地进入生物课堂吗？ 免费论文下载中心