关于语文，应该让学生学到什么

摘　要：语文教学，一定要不拘一格，还学生以主体地位，树教师以主导地位。让学生通过对文本的诵读、联想，以丰富学生情感，感悟人生，体验生活，热爱生活，以期达到真正的能听读、会说写的目的。养学生以读书之趣，是语文教师义不容辞的责任。
关键词：语文教学　现状　反思
　　　　我已有20年的教龄，一直任教语文，也送走了几届学生，略有成功之感。然而，有一天，当我发现我的学生竟不会读书、阅报，甚至不会写信，而看电视只图热闹时，我茫然了，以往的成功感一扫而光。我一向紧跟教材教参，也能注重听说读写，可他们为什么却只会读，不会写，不会听说呢？难道我教错了？
语文，我不敢教了！我不知该教什么，我不知该让学生通过语文学到什么。我开始了反思！
　　　　偶尔听到这么一个传闻，很受启发：古典名著《三国演义》，在我国有“少不看三国”之说，其意是读了“三国”人就会失去诚信，而变得勾心斗角、相互利用。而日本人看了此书，却理解为“团结就是力量”。刘关张三人由无到有，由小到大，直至建立蜀国，不正是他们团结的结果吗？日本人把这一思想用于企业管理，繁荣了经济，增强了国力。同样，对于《水浒传》，我们认为梁山人杀富济贫、惩恶扬善、仗义疏财，是顶天立地的好汉；可外国读者看来，他们只是一个个残暴无比、杀人如麻、无法无天的黑社会，法制国家绝不可用“义”去惩恶扬善。
　　　　为什么同样的书，却产生了如此差异的结果呢？纠其原因是读者所处的社会、环境、阅历不同所致。这正说明一部巨著，一篇文章，在不同时代、不同环境下，阅历不同的读者会产生不同的感受。这足以证明，读者的个体差异在阅读过程中是不容忽略的一个重要组成部分，而语文教学恰恰忽略了学生个体的差异性。
　　　　回顾语文教学过程，面对一篇作品，先抱着教材教参咬文嚼字、断章取义，目的是给学生一个统一的、完整的“理解感受”。在自认“统一”之后，开始通过讲解词句作用、分析段落关系、总结中心、学习写作方法等手段，把这种“理解感受”教给学生。不同的文章，不同的学生，用的却是一种格式、一个理解，千篇一律贯注的是教师依教参的“理解”，从不顾及学生个体的差异。在这种方式下，学生毫无主体可言，而只是一个“容器”；学生毫无兴趣可言，而只是被动接受。好端端的文艺作品，被我们善意地分解得肢离破碎、体无完肤。
　　　　在这种“正规”的教导下，使得学生通过对文学艺术的欣赏来丰富情感、陶冶情操的目的成为泡影，在整个教学过程中，学生只是一个记忆容器，教师只是一个装卸者，领导认为这是教学规律，即使有“大逆”者，有了不同见解或感悟，教师也会变着法地把其统一到自己的理解中。
　　　　反思，让我大声疾呼：还语文以本来面目，别再用此法误人子弟了！
　　　　我认为，作品是作者对生活、对人生独特感悟的载体。我们应让学生通过反复阅读这个载体，再度理解生活、感悟人生，重温作者著书时的心境，从而丰富学生的情感，激励学生热爱生活、正视人生。期间，教师的作用只是站在学生立场上，帮助、指导学生，而绝不可把自己所谓的“理解”强加给学生，尤其是素质教育、创新教育的今天，教师必须具备这种指导思想。 免费论文下载中心 　　 于是，我设定了新的教学思路：阅读成诵，整体感悟；结合自身，形象思维；只图意会，力争言传。即阅读是语文教学环节之首，没有真正的阅读，理解感悟就成了无源之水。在这种思想指导下，使我在讲解马致远《天净沙·秋思》中，收到了良好的效果。
　　　　首先，大声朗读文本，并联想或用简笔画画出诗中所描述的事物；复读，体验罗列的这些事物带给你的感受；再读，学生联想自己在家里受到委屈、孤独、凄凉时的感受（这一过程不求全面，只求深入），并简要试写当时的环境、心情，思考用哪些词句更能准确表述出来。这样处理之后，再让学生默读，细细品味诗词中每一事物所带来的感受。此时，学生对作者流落他乡时孤独、悲凉、迷茫、思乡的心情都会产生不同程度的共鸣。不管哪一方面的体验，也不管其程度的深浅，因为出自内心，自然都是对的，因为就某种程度上讲已达到了作者和读者之间的交融、共鸣，继而学生会产生“他多可怜呀”的同情心，从而起到丰富学生情感的作用。联系当时社会背景，如此一位有才的人却是这样的悲凉，自然又激发了学生对现实社会的珍惜与热爱，同时，对心情的叙述和方式选用上也有了一个新的积累。
　　　　语文教学的反思：语文是一种感性思维对文本的整体感悟，而这种感悟是只可意会不可言传的。阅读的过程是对作者体验的又一次感悟，是读者感悟人生、体验生活、丰富情感从而培养其热爱生活的过程。因此教学过程中允许学生不懂，允许学生有不同的见解，因为学生没有经历过，没有感悟过。像《天净沙·秋思》，有过流离失所经历的人与没有此经历的人感受不一样；老年、中年、青年的感受又不一样；不同性别的感受也不一样。真正的阅读是读者以文章为基础，与作者所述之事产生共鸣，继而达到思想上的统一和享受。因此，当今的语文教学，一定要不拘一格，还学生以主体地位，树教师以主导地位，让学生通过对文本的诵读、联想，丰富情感，感悟人生，体验生活，热爱生活，以期达到真正的能听读、会说写的目的。 免费论文下载中心