关于初中语文高效课堂“五步教学法”的探索

摘　要：教学是学校工作的中心，质量是学校的生命线，课改是提高质量的突破口。为全面推进素质教育，落实新课改理念，强力打造高效课堂，进而实现“轻负担，高质量，低耗时，高效率”的目标，结合我校实际，通过理论学习、研究探讨、总结改进，我们确定了适合我校大班额条件下的高效课堂教学模式——“五步教学法”，即：“明确目标→自主学习→合作探究→拓展提升→课堂检测”。
关键词：语文　高效课堂　“五步教学法”　探索
　　　　一、课题的提出
　　　　当前初中语文教学的根本问题是：教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理，关系来理顺，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造力明显不足，学习效率不高。老师们把目光仅仅盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，忽视了学生的个性发展，留给学生的是太大的压力、太窄的空间、太少的自由。这样的课堂缺乏情趣和生机，学生学习的主体地位得不到落实，教学效果也很不理想。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施、构建和谐的师生关系具有非常重要的意义。我们研究的“五步教学法”就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
　　　　我们提出五步教学法的理论基础是：
　　　　1．陶行知教育理论——“教学做合一”，“教是为了不教”。要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
　　　　2.新课程理论。新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
　　　　3. 建构主义理论。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。
　　　　五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
　　　　二、实验过程与措施
　　　　1.实验过程
　　　　第一阶段（2010年7月——2010年8月），组织准备阶段。学习与本课题有关的教育教学理论，收集文献资料，在此基础上形成较系统的理论构想并制定具体的研究计划，提交课题申报书，组建课题组，确定研究方案。
　　　　第二阶段（2010年9月——2011年6月），实验阶段。课题负责人刘雪梅组织课题组成员在各个实验班按照实验方案实施课题研究，课题组成员李殿杰、马云、朱素琴、徐秀娟、梁英、从晓霞积极承担课题研究任务。
　　　　第三阶段（2011年7月——2011年8月），总结课题的研究内容，形成课题研究论文，报请专家进行课题鉴定验收。
　　　　2.实验措施
　　　　（1）领导带头，躬亲示范。校领导对高效课堂建设十分重视，校长刘广锋、业务校长邢怀芳、业务主任禹霞、赵朝阳深入教学第一线，对高效课堂建设做具体指导；亲自参与方案的制定，监督实施的过程，关注取得的阶段性成果；定期主持召开学科组长、备课组长和课任教师座谈会，认真听取各方面对高效课堂建设的意见和建议，及时解决工作和教学中出现的困难和问题，平时忙里偷闲，深入班级听课，亲自参与评课，为授课教师提出中肯的意见，使全体教师倍受鼓舞，为广大教师积极大胆地改革课堂教学提供了强大的精神支持。
　　　　（2）外引内联，学以致用。本着“走出去，拿过来，用得上”的思想，学校先后六次派教师赴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、河南永威中学、山西新绛中学等地参观学习。通过理论学习、研究探讨、总结改进，结合我校大班额的实际情况，我们确立了适合我校大班额的高效课堂模式——五步教学法。为确保高效课堂更高效，在运用五步教学法进行教学时，采取了以下措施：
　　　　①加强理论学习，更新教学理念。
　　　　②组织教师学习新课程理念，积极参加市、县二级培训。
　　　　③组织教师外出学习培训，观摩教改成功学校的教学展示课，开展交流活动，引导教师学习理论，为开展课堂改革的实践打好理论基础，实现教学理念的更新和转变。
　　　　④以新的课改理念关注学生，聚焦课堂，重点探索教改方法与实践。以学科组为单位开展“五步教学法”的深入学习和探究，分类进行学案设计、说课和课件制作等活动。
　　　　⑤组织教师和学生对“五步教学法”的学习方法讨论研究，树立典型，总结经验，注重主动参与、体验感悟、积极探究，推动学习方法的变革。
　　　　⑥为使“五步教学法”落实到实处，我们开展了形式多样的听评课活动：领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，中青年教师上公开课，新教师上过关课。从上学期开学到现在，我们把所有任课教师的课一个不漏地听完了。通过听评课，授课教师认真剖析，查找不足，提出改进措施，进而提高了授课艺术和水平。
　　　　（3）加强校本教研制度建设。
　　　　①加强教研组对“高效课堂”教学模式和教学策略的研究，改变传统的教学模式和方法，通过集体备课、说课、听课和评课来渗透新的教学理念，提升教学效益，从而发挥集体智慧的作用和力量。同时，组织教师对学生学习方法的研究，了解学生，研究学生，培养学生良好的学习习惯，着眼于教学全过程的各个环节，运用各种形式突出学生的主体地位，着力培养学生自主学习的能力和善于合作探究的精神。
　　　　②组织教师撰写课改实践案例、教改笔记和教改反思，定期进行经验交流和总结，并将此编印成册，供教师学习、交流。
　　　　③在教研室的策划和指导下，根据我校实际，开展拓展型、探究型课程，让学生根据自己的兴趣、爱好有选择地进行自主学习，进一步发展了学生的个性特长。 　　 （4）以制度为保障，保证课堂改革顺利实施。
　　　　①例会制度。在课改领导小组领导下，利用每周一次的教师例会和周五的教研活动，总结课改中出现的问题，共同商讨对策和措施。
　　　　②培训制度。积极开展校本培训，采取岗前培训、集中培训与日常教研相结合的方式，对教师进行学科领域的理论与教材培训，引导广大教师在感知、理解新课程、新教法中转变观念，产生自身发展的新需求，提高培训的实效性。
　　　　③激励制度。课改领导小组组织了多样的参评活动，如“教研之星评比”、“课改能手大赛”、“说课大赛”、“论文评比”和“案例评比”等，对课改实施中成绩突出的教师给予精神和物质奖励。
　　　　（5）构建新课改标准下的评价体系。课堂改革注重“以学生发展为本”，注重培养学生的自主学习能力和实践探究能力。学校顺应课堂改革的需要，保证课堂改革的顺利进行，与时俱进，构建了符合课改发展方向、有利于学校可持续发展的校本评价体系，既有对教师的业务水平和教学态度的评价，也有对学生学业成绩和学力水平的评价。同时，评价方法多样化，评价手段多元化，有家长调研、学生评教、千分制量化评价及等级性评价等。
以上是我校实施“五步教学法”打造高效课堂的几点具体做法。一年来，本着精心组织、科学规划、强力推进、确保实施的原则，我校的高效课堂建设取得了阶段性成果，已被全校教师所认同。
　　　　三、取得的成效
　　　　1.转变观念，兼顾了全体。从教育角度讲：教是为了不教，讲是为了不讲。在教学中，我们观察体会到，学生听课注意力不集中有三个原因：一是学生基础差，听不懂，没兴趣，丧失了信心；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去地讲，学生乏味、厌倦；三是学生已有知识和思维途径与教师不对接，难以产生思维上的共鸣。所以，落实学生的自学、交流、合作是促进学生发展和培养创造力的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲；学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作，交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的有针对性、有层次、有梯度的具体问题。
　　　　2.分组学习，以强促弱。为促进五步教学法的实施，提高课堂效率，我校采用“科学分组，成功晋级”的方式，增强了小组合作学习的实效性。我校还制定了《小组合作学习模式研究方案》，合作学习小组由6人组成，按学生的成绩好坏、认知差异分A、B、C三层，分组时三个层面的学生合理搭配（三个层面的学生每组各有两名）。组织学生自学讨论时，教师首先明确小组内不同层次的学习任务，通过展示，教师及时对各小组自学成果进行评价，使用累计打分的方法，目的就是增强他们的竞争意识，进而达到共同进步。这种方式充分体现了对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩。在讨论时教师不是放任自流、袖手旁观，而是巡回指导，对学生在讨论中存在的问题及时给予指导和解答，以免学生自学讨论离题万里。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定了基础，做到了胸有成竹、有的放矢。
　　　　通过一年的实践，我们可喜地看到各班学风得到了明显好转，形成了“比、学、赶、超”的良好局面、期中、期末考试优秀率较以前同期有明显提高。
　　　　3.实行学案制，消除了两极分化。针对我校班额大、人数偏多、学生成绩两极分化的现实，通过论证，推行学案制是消除两极分化的有效手段。教师备课时，要严格按照“五步教学法”设计学案。问题设计要求目标明确、重点突出、难易适中、有层次、有梯度，照顾到各层面的学生。这样既能使优秀学生稳步提高，又有利于学困生对知识点的理解掌握。使用学案时，要求教师严格要求，督促检查低分段学生的完成情况，必要时收回，教师逐一批改，发现问题及时解决，尽量减少低分段学生人数，全面提高整体成绩。
　　　　4.开展集体备课，提升了团队实力。集体备课是提升教师业务素质、确保教学质量提高的重要手段。为此，我校始终把集体备课当作一项制度，长期狠抓不懈，规定每周五下午第三节以学科组为单位在指定地点进行备课。通过集体备课，广大教师围绕近期教学内容和教学中出现的悬而未决的问题畅所欲言，各抒己见，相互交流，把握中招命题的动向，做到了心中有数，有的放矢、有针对性地进行教学。
　　　　5.及时反思，提高了教师素质。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思，教师可以发现教学设计和教学过程中的不足，增进对学生和对自身的了解，同时根据教学发现得出宝贵的经验和教训。这样教师依据不同的反思成果，有选择地进行交流和学习、检验和改进，进而指导今后的教学，确保了“五步教学法”的顺利实施，提高了教师的教学水平和教学质量。
　　　　6.健全机制，保障了实验效果。为调动广大教师参与课改，强力推行高效课堂建设的积极性，促进教师专业化成长，提高学校实施新课改的能力，全面提高教学质量，学校制订了《高效课堂实施方案》和《高效课堂考核实施方案》，成立了考核领导组，从对方案的实施、取得的成果、学生的评价等方面考核评价每位教师、量化打分，考核结果与评先、晋级挂钩；建立激励机制，提高学科组长、备课组长的待遇，调动了他们抓课改、促教研的积极性和主动性。　　
　　　　四、研究成果的意义及实用前景
　　　　高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
　　　　1.通过本课题研究，进一步充实了现有的教学模式，实现了学生的有效成长，提升了学生自主学习的能力，养成了自主、合作、探究的学习品质，大面积提升了学生的学业成绩，逐步缩小了差异，促进了学生全面发展。
　　　　2.培养了有效教师。通过实验，提高了教师的教学业务水平、教改能力和教学的基本技能，从而提高了课堂效率，减轻了师生过重的负担，增强了学生学习语文的兴趣，课堂教学气氛活跃，形成了较为浓厚的学习氛围。教师学会了自我学习，重塑教师角色，转变教学方式，有效促进了教师的专业发展，为持续发展下的教育提供了有效的师资保障。
　　　　3.构建了有效教学氛围，有力地提高教师综合素质和学校整体教育科研水平，缩小班级、个体差异，全面提高学校教育质量，全面推进学校发展，全面提升了教育质量。 免费论文下载中心