关键词：习作 积累 生活 书籍
一说到作文教学，老师们普遍感到头痛，总觉得方法用尽，可收效甚微。而学生们的作文常常是“言之无物，无言可写。”这个语文教学中的难题虽说已经研究了好几年，可不喜欢作文、害怕写作文的学生却仍比比皆是。这样的状况不但使课程标准很难得到落实，更别提提高学生的语文综合素养了。要改变这样的状况，是需要一个循序渐进的过程的。要切实地提高学生的习作能力，从“言之无物，无言可写”到“言之有物，有话可说。”这是一个质的飞跃。只有先打好学生的语言基础，厚实积淀，从积累开始，才能做好提高学生习作能力的起步。所以荀子在劝学中说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”
一、走向生活，积累素材
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶老先生的这番话十分精辟地道出了作文与生活的关系。确实让学生说和写自己都不熟悉的东西怎么能激起他的兴趣呢？而没有兴趣的东西又怎么能说好、写好呢？只有走向生活，广泛地积累生活中的学生感兴趣的素材，才不至于在习作时“言之无物，无言可写。”
1、勤观察，多记录
社会生活是学生习作的源泉，只有留心观察，及时记录，才能多方面地获取习作的素材。学生生活在这个社会中，无时不在接触社会。让学生的笔回到生活，写生活中的点点滴滴、情感体验，学生就不会无话可写，他们纯真的眼睛必定会发现一个个多彩感人的世界。但现实情况并非如此，在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生习作时无话可说。究其主要原因是他们缺乏真切的生活体验，不只是知识的不足，更多的是学生生活的贫乏和学生对生活的漠然。这就要求我们把生活引进课堂，或引领学生走进生活，给学生以一定的时间和活动空间，放手让学生自己去观察，去发现，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉写作题材。
如：在课内外注意引导孩子观察花鸟虫鱼、日月星辰、风雨雷电等自然的景象；留心生活环境的日新月异，观察我们的社会生活、家庭生活、学校生活……小到一次回答问题、一朵小花、一盘棋局、妈妈的新装，大到家乡的变化、隆重的节日都可以成为自己的习作题材。并及时的记录下来，这种观察日记就是把每天当中自己认为重要的、有价值的记录下来，不限长短、不拘形式，不管是写人还是写事、写物、写景都要尽可能地将自己的感受及时记录下来。因为孩子对刚刚发生的事观察最细、记忆最深、情感最浓。只要抓住这个时机才能让这些生活的素材成为学生习作之源的活水。这就要求我们的学生做生活的“有心人”，用自己的慧眼细心观察、善于发现、积极思考、勤于动笔。
2、创情境，巧设计
文学创作是自我情感的独特表现，是作者感情的流露、倾吐和宣泄。当学生处于某种情境中时，往往更容易有所触动，有所感悟，有表达的欲望。多数情况下，孩子有意识去留心的事物不多，更多的是依赖教师通过精心设计、巧妙布局创设出来的。如：开展一些有意义的活动，像组织亲子包饺子活动、举行跳绳比赛、春秋游活动、开展“看外貌、写特征，猜同学”以及开展一些学生喜闻乐见的游戏等活动。往往在直观的环境中，在轻松活泼的气氛中，学生的参与热情会被调动起来，在不知不觉中思路也会被打开了。有了这样高涨的情绪，学生就有表达的欲望，自己独特的想法也会油然而生，那些丰富多彩的语言、思想、词汇也会迸发出来。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了丰富的生活，学生的习作就会如行云流水，一泻千里。 转贴于 免费论文下载中心 二、走进书籍，积累语言
书籍是积累语言的工具。正所谓“老于读书，逸于作文”，通过多读书，积累丰富的语言、词汇，习作时才能游刃有余
1、立足课本，品味语言
教材本身就是学生习作的典型范例。因为精选入内的课文都是经过严格挑选的名篇佳作，在语言、文字和内容上都更规范且适合学生阅读。如果能充分地利用语文教材，加强学生对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰厚的财富。特别是我们现在使用的苏教版教材文质兼美，非常注重学生对喜欢的文段的摘抄、背诵。像《燕子》一课燕子的外形描写、动静结合、有声有色的场面描写；《三顾茅庐》一文中对场景的描写；古诗中优美的意境……这些都对学生品味语言提供了很好的凭借，试想如果能将这些优美的词、句、段及写作方法积累并运用，学生的习作语言也就更丰富了。
2、延伸课外，内化语言
陆游说：“汝果若学诗，功夫在诗外”。其实《语文课程标准》对每一阶段的学生的阅读量也有明确的规定，我们小学阶段要求背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读的总量应达400万字以上。学生要能做到自主积累，功夫还真在课外。学生要将作文写好，单单靠积累一学期学的那二十来篇课文、单单凭上课的那几十分钟是远远不够的，还要引导学生拓宽阅读的范围，延伸到课外，培养他们自觉阅读课外读物的兴趣，从而积累更多的写作语言，并将这些语言内化为自己的习作文字。从这里不难看出抓好课外阅读对提高习作的能力有不可估量的作用。
三、规范训练，积累方法
学生的作文重要的是与人交流，因此不仅要词汇量丰富，语言还应是流畅的，言之有序，有感染力。这就要求学生还要积累相应的表达方法。教师们要充分挖掘教材因素，结合学生学习的内容增加“随笔”写作量。如：摹仿课文练写；以课文为基点，鼓励学生实践感知，随笔成文；让学生展开想象，填补课文内容的空白；鼓励学生坚持每周写一则周记。只要增加训练量，积累表达方法，对提高学生的习作能力有很好的帮助。“积土成山，风雨兴焉”。只要厚积积淀，学生定能收获颇多。
参考文献
1、叶圣陶《作文论》.商务印书馆，1928.4。
2、管建刚《作文，走向智慧的发现》.《江苏教育》2006，4。
3、《语文课程标准》.人民教育出版社，2004。 免费论文下载中心