关于教师价值的真正体现

　　 我们大家都会说：教师的价值体现在学生身上。那么，作为教师，首先，你让你的学生从你的身上学到什么？我们现在有的教师有这样的倾向：并不十分关注自身的成长和发展，认为只有学生的成功才是自己最大的成功，对自己和对学生实行的是两套完全不同的行为标准。我觉得，这是为人师者的大忌。我想，我们为什么就不能像对学生的要求一样来要求自己呢？要求学生写日记，我们可以做个表率；要求学生多读书，我们可以做个表率；要求学生不断反思自我，我们可以做个表率；要求学生提高生命质量，我们完全可以做个表率！
　　　　我曾多次对学生说，什么是学习？学习就是改变自我！也就是如何使自己更为完善。同学们在学习，学习科学文化知识、学习各种技能、学习为人处世的准则等等，这些都是在不断的改变自己。那么，教师不也需要改变自己吗？我们在课堂上要求学生努力学习，长大后为祖国和民族争光；而我们在课下又做些什么呢？可能你会说时间很忙：批作业、备课、找学生谈心、接待家长……这些，仿佛也就成了你每天的＂常规作业＂。你也曾经对学生说：如果大家每天都为完成作业而学习的话，那你的学习可太悲哀了！同学们要提高作业效率，要挤出更多的时间进行主动的、有创造性的学习。那好，就把这句话对你自己说一遍吧。
　　　　我想：教师应该成为学生学习的榜样！不要总让我们的学生用蜡烛的＂燃烧自己，照亮别人＂的精神来赞美我们，这样的话，你只能越烧越短，最后留给学生的是一团遗憾和无奈，这种精神可嘉，但不值得提倡。
　　　　用教师的精神碰撞学生的精神，用教师的生命点燃学生的生命，应该成为我们的共识！但你所给予学生的，除了知识，更重要的是精神！
　　　　与此同时，我们发现，在学生评教中，学术能力、教学水平与学生的满意程度并不一定成正比。有一位教师，其所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人也常有研究文章见报，但学生评教满意率却很少能达到平均值。
学生反映，对该教师的教学方法、教学能力他们都能接受，但他太过严肃，少有笑脸，与学生谈话，总是居高临下、盛气凌人，学生有事找他，他表现出来的也是一种爱理不理的态度。换言之，这位教师之所以不受学生欢迎、师生关系紧张，是因为他缺乏必要的亲和力。
　　　　教师亲和力的高低常常取决于他的性格特征，如有的人生来不爱笑，有的人从小不爱亲近人，有的人天性爱热闹，有的人具有丰富的幽默细胞等等。但亲和力又与“亲和动机”密切相关，亲和动机强，例如迫切需要得到学生的友谊，得到他们的支持合作的教师，其亲和力就高；亲和动机弱，例如无视学生的存在，或把学生当作知识的容器，把自己的权力放在至高无上的地位等等，亲和力就一定很低。从这个角度看，亲和力又是与一个教师的教学观、学生观紧紧地联系在一起的。
　　　　古人云：亲其师，则信其道。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此，某个教师可能在教学方面有所欠缺，但学生却能热情地学习，主动地思考，由此就能获得最大限度的教学效果。反之，如果教师自视甚高，不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，那就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，课讲得再好，最终却不一定能实现教学的目标。
　　　　只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于真理的追求。教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的发言权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。只有相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养的教师，才能始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。教师只有拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀，因而能够理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚地帮助他们在本学科或非本学科领域里获得成功。
　　　　新基础教育追求的是一种健康向上、积极达观的生命态度与精神状态，追求一种坚实的探究性的生命成长过程，追求一种自我寻求发展资源、积极实践、综合互动的复杂思维方式，追求一种主动的生存方式。所以，我们教师除了要进一步培养科学文化素养，练好教学基本功，还要注意不断激发自己的亲和动机，努力提高自己的文化素质和人文素质，使自己真正成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友，真正实现教师的教育价值，使教育更具生命活力。 免费论文下载中心