关于生本教育下的初中数学课堂教学——环翠区初中数学课堂教学缩影

　　　　生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。它的深层意义是，以生命为本。它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。
　　　　自鲁教版教材实施以来，经过全区数学教育工作者的大思考、大讨论，要想让学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者，我们首先从教学框架即外在的形式上规范自己的课堂教学。
　　　　一、新授课教学模式
　　　　1.预习。按照预习提纲或者导学案，通过阅读教材完成相关要求。不同的同学可根据自己情况自主选择基础、拓展、思考三个板块。
　　　　2. 合作、交流、巩固、检测。在合作的过程中把本节课的知识点、易错点、疑难点呈现在黑板上，然后让各小组展开竞赛，进行分析解答，教师可根据情况进行点拨与强调。接着进行适当的练习，最后进行小结和检测。
　　　　3.需要说明的问题。一般情况下是把每个小组的4个人分成两个小组，设立组长和副组长，每人帮扶一名同学。简单的问题根据情况可一对一的讲解，复杂的问题可以4人一起讨论。
　　　　二、复习课的教学模式
　　　　1.知识梳理。以独立或小组合作的形式自主进行基础知识梳理。
　　　　2. 完善知识体系。小组之间交流展示，有待提高的地方其他小组补充，共同完善知识体系，教师可根据情况点拨、强调。
　　　　3.典型例题分析。根据学生学情，选择可用多种方法解决的典型例题，难度系数在0.5——0.6之间。处理方式是以学生分析解答为主，教师只做必要的强调或补充。
　　　　4. 巩固、检测。
　　　　三、讲评课的教学模式
　　　　1.概述测试情况。测试情况包括：⑴测试的平均分，及格率、优秀率、分数段等。⑵表扬达到既定目标的同学，表扬获得最高分的同学，特别是多表扬达到目标，超出目标的待优生。(3)综述面上存在的问题。
　　　　2.重审问题题目。对测试时出问题的题目，再次检查、分析，若还有问题，可同桌或前后四人解决。要求课后将理想分数（应该得到的分数）报告给老师。
　　　　3.重点讲解疑难问题。具体来说，应重点讲评学生错误集中的题目。具体做法是：(1)各小组把未能解决的问题呈现在黑板上。 (2)组间答疑。(3)教师根据情况适当点拨、强调。
　　　　4. 课堂小结。由学生概括本节课主要内容、解题方法、注意问题等。
　　　　5.巩固、反馈环节。有针对性布置适量的作业。作业的来源是：错误较多题目的变形题。
　　　　无论哪种教学模式都要体现“生本教育”的理念，都要在问题情境、问题解决、营造氛围、培养思维品质的内涵发展上动真功夫。
　　　　下面就如何设置问题情境、如何解决问题、如何营造和谐氛围、如何培养思维品质向大家进行汇报。
　　　　一、设置问题情境关注生本
　　　　案例1 在执教鲁教版教材六年级下册第十二章《变化的世界》第一节《用表格表示变量之间的关系》时，威海十中孙冰鸥老师是这样设计问题情境的：课堂伊始，让一个或几个学生站起来介绍：哪些事例说明我们生活在一个变化的世界，在大家七嘴八舌之后，孙老师数学地提出问题：“小树的高度随什么的变化而变化？”、“同学们的身高随什么的变化而变化？”等等。这样以来，开门见山，使学生充分融入课堂，身临其境，能相对亲身地经历数学发生、发展过程，既能节约宝贵的教学时间，又能与“崇尚数学的理性精神、追求数学的美学精神”的课程目标相一致。
　　　　设计问题情景如何关注生本，在长期的实践中，我们总结有如下四点：一要距离小。创设的问题情境距离学生的认知范围越小，就越能拉近数学与学生的距离，就越能实现情景所承载的数学预设与数学生成的目标；二要意境美。生活事例，一切从简。问题情景能够有效地刻画数学本质，主题突出，有利于培植数学生长点；三是角色定位恰当，“发于该发，止于该止” 。好的问题情境扮演着“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的角色，要集中数学生成，不可分散学生的课堂注意力；四要处理好多个问题情景的关系。不同情景之间由一条主线前牵后挂，服务于同一个教学主体，有层次，有梯度，呈现“一路楼台直到山”的意境。 免费论文下载中心 　　 二、解决问题重视生本
　　　　案例2 在执教鲁教版教材七年级上册第七章《二元一次方程组》第二节《解二元一次方程组》时，城里中学毕蕾老师是这样安排教学程序的：在引导学生复习了二元一次方程组的概念、解的特征后，马上出示了课本例题：
　　　　解二元一次方程组
　　　　
　　　　要求学生自主学习课本，再解答上面的问题。安排了十分钟时间，并同时让两位学生在黑板上解答了这两个二元一次方程组。黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同。这时老师抛出问题：你们还有没有别的方法解这两个二元一次方程组？生甲：例1，我是把第一个方程变形得出y的表达式，再与第二个方程比较，两个表示y的代数式相等，消去y；生乙：例2，我是由第一个方程解出y的表达式，代入第二个方程消去y；生丙：例题2中，我是由第二个方程中解出x的表达式，代入第一个方程消去x；生丁：例2，我是由第二个方程中解出y的表达式，代入第一个方程消去y. 听了上述四位同学的解题方法后，老师再次抛出问题：1、哪种方法更简单？2、解二元一次方程组关键是干什么？3、你能总结出解二元一次方程组的步骤吗？分组讨论（四人一组），安排了5分钟的时间，讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果，最后老师进行了点评和归纳。
　　　　这样的设计，有意识地培养了学生的发散思维能力，通过对例题的再次讨论，彰显了问题实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。
　　　　三、营造和谐氛围实现生本
　　　　根据学生的年龄特点和个性差异，我们国际中学数学组在2006年10月就将全班学生分成两种类别的小组：竞争小组与合作小组。具体做法是：
　　　　1.合作小组：分组时一般是按照四人一组的原则，由教师选一位数学成绩优秀且组织能力较强的学生担任组长，是小组的领导者，也是小组的１号选手，其余的学生，由小组长根据平时数学课的表现情况，给小组成员分成三个层次。２号：数学课认真听讲，积极发言。３号：数学课表现一般，不够突出。４号：数学课听讲容易分神，成绩欠佳。每逢上数学课，他们都有专门座位，以便和谐氛围的有效生成。
　　　　2.竞争小组：共分为四个竞争小组。每一个组的1号同学组成一号竞争小组，每一个组的2号同学组成二号竞争小组，每一个组的3号组成三号竞争小组，每一个组的4号组成四号竞争小组。
　　　　这种做法，充分体现了对学生的人文关怀，既面向全体，又实现了多元发展，课堂上时常创设出一种“搅乱三江水，激活五池鱼”的数学文化意境。试想一想，在这样的环境下，学生还不愿学、乐学吗？
　　　　当然，我们的课堂教学离社会满意的教育还差一段距离，比如思考的有效度，待优学生的参与度等等。我们坚信，只要心怀目标并为之坚持不懈地努力，我们就会离目标越来越近。 免费论文下载中心