关于谈历史教学中诗歌词曲的运用

　　清代史学家章学诚提出“六经皆史”，“盈天地之间，凡涉著作之林，皆史学”。按照这一观点，我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学中，尤其是古代诗歌词曲。如我国第一部诗歌总集《诗经》中《颂》通过歌颂周氏祖先的功德，生动地记载了周部族的历史。其中《风》则体现了“饥者歌其食，劳者歌其事”的写实倾向。魏晋时代，诗歌则被称为“经国之大业，不朽之盛事”。这些史实说明，古代诗歌词曲反映了人们的历史活动，直接或间接地描绘出历史的面貌。所以古诗词对历史教学有着巨大的价值。
　　一、能调动和激发学生的学习兴趣，有利于学生积极地参与教学活动
　　“美，是教育的磁石”，幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧、情感需要美的激活，教学的高效需要美的推动。工整富有乐感的格律，是古代诗歌的重要特征。说起来朗朗上口、富有乐感的诗歌，更能打动学生的心灵，使学生沉浸在美的氛围之中。这样学生的学习兴趣便不启而发，能够积极地参与到教学活动，从而更容易发挥学生的主体作用。如在讲先秦文学时，引一首短小易懂的《硕鼠》诗，诙谐的语言，流畅的格律，很容易激发学生的学习欲望。
　　二、能够启发学生对历史的联想，加深学生对历史的理解，有利于学生学习
　　历史上一些诗人，或身处盛世，享受盛世太平;或亲历目睹世乱变故，身受世变之苦。他们对自己所生活的社会进行描绘。如杜甫描绘安史之乱后社会惨象的《无家别》，曹操描写东汉末年社会动荡和人民疾苦的《蒿里行》、白居易痛恨唐玄宗荒淫的《长恨歌》。这些诗以生动形象的笔触描画了一幅幅直观形象的历史画面。若在课堂恰当地引用，就能够激发学生的联想，从而加深对历史的理解和记忆。
　　再有，一些诗人截取历史上某一事件人物，以诗歌来表达自己的历史观点和看法。
这些作品有的寓意精深，有的偏颇甚至错误。如果能够引导学生对之进行正确的辨析，既能加深学生对历史的理解，又能够帮助学生树立唯物史观。如，对于昭君出塞，杜甫感叹“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”欧阳修哀叹“红颜胜人多薄命”。他们对昭君命运的寄以同情的同时，认为昭君出塞是民族国家的耻辱。而翦伯赞却赞扬：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”在此，如能点拨学生比较分析，就很容易认识到昭君出塞的历史意义，认清古人错误的民族观念，从而树立正确的民族观、唯物史观。
　　三、有利于发掘历史学科和其他学科的联系，提高学生的文科综合能力
　　历史教育要树立“大文科”观，将文史政地知识融会贯通，培养学生的文科综合能力。历史教学中引用诗词是很好的方法。首先，引用诗词本身就体现了历史与语文“文史不分家”的内在联系。其次，在教学中对古诗歌恰当适时地引用和巧妙地设问，是培养学生文科综合能力的一个很有效的方法。如杜甫《咏怀古迹》一诗：
　　群山万壑赴荆门，生长名妃尚有村。
　　一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
　　可设问“一去紫台连朔漠”指的是什么历史事件？考查历史知识；设问‘群山万壑’指什么？考查地理知识；设问“昭君出塞”反映了西汉什么样的民族政策，进而提问当今的民族政策？这样，既考查了历史知识又考查了政治知识。除此，还有许多的诗歌，如果仔细推敲，巧妙设问，可启迪学生的智慧，发展学生思维。
　　综上所述，把古代诗词巧妙适时的引入历史教学之中，能够激发学生学习的积极性，加深对历史知识的理解和记忆。启发学生对历史事物进行联想分析，培养学生的历史思维能力和文科综合能力。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌，不可生搬硬套、牵强附会。否则，不仅不会达到预定的效果，甚至得不偿失。 免费论文下载中心