关于学习主动性培养之我见

美国的教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题，自觉学习.”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉主动地学习是十分重要的.现代教育理论认为学生才是学习的真正主人，教师的教不能越俎代庖，代替学生的学.应把学习的主动权交给学生，让学生由原来的“要我学”变为“我要学”.下面就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈一谈我的一些做法.
一、激发学习兴趣，让学生学有动力
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣．一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验.学生就会越学越想学、越爱学.孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者.”要让学生愉快有效地学习数学，在平时备课中教师应注意体现和保障学生的学习主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生学有动力.
教学中激发学生学习兴趣的方法有很多.我的做法是：
1.抓住导入环节创设问题情景，唤起学生的好奇心.
如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，即方程在其中的作用时，学生连连称奇.由此引入课题，十分生动有趣.
又如用开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景.如对“三角形全等判定定理”的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打碎成两片，要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法.这样进入新课的学习，学生是非常感兴趣的.

2.给予学生成功的满足，增强自信心
在平时的课堂教学中，可引入一些简单的数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体验到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生对数学浓厚的兴趣和求知欲.
在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生进行积极的思考和探索，在得到正确结论后，还增强了学生的自信心，获得了成就感，更产生了强烈的新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力.
3.巧设悬念，激发学生学习的欲望
在教学中，要注意多从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，巧设悬念，让学生体会数学知识的妙用，寓教于乐，也有利于激发学生学习数学的兴趣.
在学习“三角形三边关系的应用”时，教师是这样开头的：“第二次龟赛跑时，聪明的乌龟设计的是从A跑到B，因AB间有猎人的陷阱，乌龟让兔子绕道D点，他自己绕道C点，并解释说：我们跑的都是三角形的两边，路程是一样的.兔子答应了.同学们，你说谁会赢呢？能用几何的知识说明理由吗？如此充满趣味和悬念的问题，学生能不感兴趣吗？

二、加强学法指导，让学生有“法”可依
　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门.因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”.
　　在数学教学中教师应关注以下五点：
　　第一，教学生“读一读”.开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理以及围绕重点思考问题的方法.如学习“圆周角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的?把圆心角的定义和圆周角定义比较两者有何不同? ②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行.③圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明？
　　第二，让学生“讲一讲”.在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去探讨，鼓励学生去讲.在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步准确地表述. 免费论文下载中心 第三，带动学生“做一做”.让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力.
第四，引导学生“想一想”.养成解题后反思的习惯.反思自己的思维过程和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系.教师适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱? 结论能否加强？问题能否推广?等等.
第五，引导学生学会“复习”.“温故而知新”，就是强调，对我们以前学过的知识和技能要经常复习.复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方法技巧.
三、发展学习能力，让学生学有创见
　　在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习.
　　首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力.教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过分析、类比、猜想、归纳等思想方法，主动地发现问题和提出问题.例如，一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)中：如果方程的两根相等，那么b2=4ac；如果方程的两根之比为1:2，那么 2b2=9ac； 引导学生先发现并提出如下问题：如果方程的两根之比为m:n， 那么mnb2=(m+n)2ac.， 然后证明这一结论.这种教法，显然比直接出示题目，再演绎证明更创新思维.
其次，要注意培养学生综合运用知识的能力，引导学生广开思路，重视学生的发散性思维.教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识.例如，已知z2-3z+1=0， 求z+的值.多数学生采用先求方程的根，再代人求值的繁琐方法．如果教师鼓励学生打破常规，并作恰当点拨，引导学生将所求代数式通分，则不少学生很快得出如下解法z+===3；如果教师再进一步引导学生注意到方程的两根之积为1，启发学生发现z+恰好是方程的两个实数根，则可运用韦达定理得到更为新颖的方法：z+=- =3；这类题常以基础知识为背景巧妙设计而成，考察学生基础知识的掌握程度和灵活运用知识的能力.
另外，教师一定要注意不能把自己的意志和知识强加给学生，要特别注意保护学生的主动性、积极性，不能窒息他们的思想而扼杀了学生的学习兴趣.相反，更要注意培养学生的批评意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，充分尊重学生的独立性，在“我要学”的前提下，体现“我能学”的主动性.　　　　　　　　　　
四、注重因材施教，让学生学有所得
教学本身就存在着学生学习的个体差异，教师要针对不同的个体差采用不同的教学方法来适应学生的个体差异.在面向全体学生的同时，兼顾优秀生和学困生.这也是提高学生学习主动性的一个重要方面.
在课堂教学中，对学困生要特别关注、关心，对他们寄予希望和期待，对他们要“多鼓励，树信心，低起点，教方法，快反馈，速评价”，给学生创设表现自我和获得成功的机会，同时，注意保护他们学习的积极性，善于发现他们思维成果的合理成分，并及时给予肯定和赞扬，给他们再努力的机会和信心，使他们经过努力到达“终点”.对优秀生则应注意“加餐”，解决“吃不饱”的问题，如增加选学内容的学习，充分利用课后的练习题、思考题扩大知识面，培养独立思考解决数学问题的能力，发展其数学才能，使其学习兴趣逐步升华为志趣，为培养创新型人才打好基础.这样围绕教学内容和要求，根据学生个体差异因材施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使学生学有所得，体现自我价值.
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须及时更新观念和完成角色的转变，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，再不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上.而是要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”.要致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处.　　　　免费论文下载中心